林紹梅

摘 要：我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：實驗教學；有效實驗；實驗材料；做中學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-145-02

科學實驗教學應為學生盡可能提供科學探究機會，讓他們親歷科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發(fā)展科學探究能力，實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養(yǎng)，要達到上述教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)參與實驗的興趣 導入實驗

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣。創(chuàng)新教學情境的目的是根據(jù)小學生的身心特點、認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣，良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學六年級的《怎樣移動重物》時，教師讓學生上臺進行演示：先讓學生運用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學生撬起這捆作業(yè)本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學生說出其緣由，引入本課的學習，這樣激起了學生的學習興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。例如探究《使沉在水里的物體浮起來》時，教師取了根不透明的空心管，一頭密封，一頭開口。從開口的一端灌滿細鹽，再用薄紙把開口處封好。然后在一只燒杯里裝大半杯清水，往里面放入一枚雞蛋，學生會清楚地看到雞蛋沉入杯底。這時取出魔棒，并且說：“我這根魔棒有吸力，能把雞蛋從杯底吸上來?！贝藭r，把魔棒伸進燒杯，不停地攪拌，雞蛋漸漸向上浮起，最后競浮在水面再也不沉下去了。這個神奇的魔術(shù)，能夠強烈地激發(fā)學生的探究欲望，自然而然地進入新課的學習之中。

二、鼓勵學生積極參與實驗準備 有效實驗

當前 “做中學”理論成為科學教育的主流，達·芬奇也指出“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的?！彼詫W習科學課程必須重視實驗。如何有效地進行實驗教學，一邊抓實驗操作的科學性，一邊抓使實驗貼近生活。我個人對于實驗的教學過程做了以下嘗試：學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生有一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。在教學蘇教版小學科學四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課時，我讓學生課前準備生活中一些材料，如學生的塑料直尺，紙張、圓珠筆、小刀、可樂瓶、彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺、彈珠等物體發(fā)出聲音來，甚至同種物體還能發(fā)出不同的聲音。事實證明，準備過程中學生積極性高，他們完全按照教師要求準備好各種各樣的材料，這樣不僅減少了教師準備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。

三、盡可能多讓學生進行實驗活動 “玩”透實驗

興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素。在處理《斜坡的啟示》一課的教學難點——發(fā)現(xiàn)變形斜面這一環(huán)節(jié)時，我采取了以玩代講的方式，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。課前我讓每位學生準備紙制的直角三角形（斜邊涂上喜歡的顏色-紅色顯眼），然后讓學生將紙剪成的直角三角形纏繞在筆桿上（沿著直角邊卷）進行反復地玩，目的是讓學生邊玩邊思，涂有顏色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的形狀，得出螺旋是斜面的一種變形，這一活動表面上看是在玩，實則是重在發(fā)現(xiàn)，意在讓學生留心觀察它所發(fā)生的變化。我把直角三角形的斜邊涂成紅色，這一做法看似簡單，但卻是一個巧妙之舉，因為若無明紅色的印跡，學生玩多少遍也很難發(fā)現(xiàn)這種變化，所以這一細節(jié)的處理提高了課堂效率。又如在教《簡單電路》一課時，老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W生認識儀器的基礎上充分調(diào)動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，學生不僅能讓電燈亮起來而且還在燈泡上涂上紅色變成紅燈涂上綠色變成綠燈，甚至在燈泡上膠上紅綠膠布成紅綠燈。既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大大提高了實驗的有效性。

《研究磁鐵》一課，教師對學生說：孩子們，今天這節(jié)課咱們來‘玩磁鐵，在“玩”的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，有的直接拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個‘玩的過程就是學生的探索過程，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發(fā)的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。有效提高了學習效率。

四、多媒體對實驗的輔助作用 享受實驗。

一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。老師們要盡心上好科學探究活動課，讓學生體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。

參考文獻：

[1] 《小學科學新課程標準》2011版

[2] 黃世新 《新課程研究：職業(yè)研究》 2010年第3期 華中師范大學出版 18- 18頁