林元靜

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-102-02

陶行知說(shuō)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。提問(wèn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的一種教學(xué)行為方式，提問(wèn)是否恰當(dāng)直接影響到課堂教學(xué)的效果。所以，教師在備課時(shí)一定要充分設(shè)計(jì)自己的教學(xué)問(wèn)題，以免出現(xiàn)失誤，以致教學(xué)低效。

在聽課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中老師的“問(wèn)”的行為直接影響到教學(xué)的效果。提問(wèn)的失誤表現(xiàn)在很多方面，常見的有以下幾個(gè)方面：

一、問(wèn)多答少。問(wèn)題太多是就提問(wèn)的數(shù)量而言的，有的老師一節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，學(xué)生根本沒有時(shí)間思考，更別說(shuō)接受和消化這么多問(wèn)題了。有的老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很瑣碎，不會(huì)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，整節(jié)課就由很多的小問(wèn)題構(gòu)成，如有一位老師在上《音樂巨人貝多芬》時(shí)，一節(jié)課問(wèn)了40多次問(wèn)題，有些問(wèn)題是老師興之所至，隨口而問(wèn)，節(jié)外生枝的。他這樣提問(wèn)：“貝多芬是不是一個(gè)美男子”“他穿的衣服新不新？”……諸如此類的問(wèn)題貫穿整節(jié)課，課堂看起來(lái)很熱鬧，但過(guò)后想想，這樣的課堂最終能留給學(xué)生怎樣的思考。

二、只問(wèn)不答。有的老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅數(shù)量多，而且難度大，學(xué)生還來(lái)不及思考，老師就一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地提出，因?yàn)闆]有時(shí)間思考，學(xué)生無(wú)從作答，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師只好自己做答，于是造成了教學(xué)的低效。有一位老師在課堂最后的十分鐘里，一下子提出了七八個(gè)問(wèn)題，而且問(wèn)題的難度不淺。如教《變色龍》一課，課堂的最后十分鐘，老師要求（一）“尋根究底”：是什么樣的社會(huì)使奧楚蔑洛夫成為一個(gè)善變的人？（1）要求學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫并分析其作用；（2）要求學(xué)生找出文中三次寫到“法律”的句子，并結(jié)合背景分析它的作用。（3）根據(jù)以上兩點(diǎn)，結(jié)合小說(shuō)，歸納主題。（二）探討問(wèn)題：本文為什么以“變色龍”作為標(biāo)題？（三）拓展：請(qǐng)同學(xué)們寫一篇200字的短文：奧楚蔑洛夫離開廣場(chǎng)之后會(huì)發(fā)生什么？（四）要求學(xué)生理解文中句子的修辭手法。每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都沒來(lái)得及思考作答，老師就提出下一個(gè)問(wèn)題，最后問(wèn)題說(shuō)完，課堂也結(jié)束了。試問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)會(huì)有什么效果？

三、明知故問(wèn)。從所提問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)看，難度不當(dāng)也是課堂教學(xué)中常見的問(wèn)題。有的老師所提的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生應(yīng)有的思考水平，學(xué)生很難甚至根本不能回答。有的老師設(shè)計(jì)問(wèn)題難度很小，學(xué)生很容易就能回答，如老師在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“君子生非異也”的“生”是什么字？“改變自己可不可逆？”等，問(wèn)題太容易，有些學(xué)生根本不屑于回答，以致造成課堂的冷場(chǎng)，有些學(xué)生胡亂作答，以致課堂熱鬧，氣氛活躍，實(shí)際問(wèn)題難度低，學(xué)生不用深入思考就可以簡(jiǎn)單作答，很難促進(jìn)其思維的發(fā)展與問(wèn)題的解決，以致課堂低效。

四、自問(wèn)自答。有的老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，提出問(wèn)題后不等待學(xué)生作答就直接回答；有的老師生怕學(xué)生問(wèn)題答不出來(lái)造成課堂冷場(chǎng)，所以未等學(xué)生作答就直接給出答案，這兩種情況在公開課上最常見，這也是課堂低效的原因。

可見，提問(wèn)失誤會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，避免提問(wèn)失誤，有助于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)以上課堂教學(xué)提問(wèn)的失誤表現(xiàn)，我認(rèn)為可以通過(guò)以下策略來(lái)改進(jìn)：

1、認(rèn)識(shí)提問(wèn)的效果，把握問(wèn)題的數(shù)量。有時(shí)教師只關(guān)注提問(wèn)本身，甚至只關(guān)注提出的問(wèn)題本身，而對(duì)提問(wèn)后的效果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。他沒有認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)業(yè)上的影響、情感上的影響、心理上的影響等?？茖W(xué)的提問(wèn)，必須把握問(wèn)題的數(shù)量。問(wèn)題太多，學(xué)生不容易一下子記住，最好是把多個(gè)問(wèn)題分批次提出，一次只提一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，最多不要超過(guò)三個(gè)問(wèn)題。如果一次性提出兩三個(gè)問(wèn)題，這兩三個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性，切忌問(wèn)題之間沒有關(guān)聯(lián)。

如一位老師在教學(xué)楊絳的《老王》一文時(shí)，在“探究學(xué)習(xí)“一開始就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章出現(xiàn)頻率最高的詞是“三輪”，要求學(xué)生劃出，想一想：這倆字在全文中有什么作用，要求作眉批，

緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就此展開討論。通過(guò)尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中開始有提到“我常坐老王的三輪”后來(lái)又說(shuō)“我自己不敢乘三輪”。學(xué)生通過(guò)閱讀比較，并且聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，特別是“文化大革命開始”這幾個(gè)字，進(jìn)而明確楊絳不敢坐是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作為知識(shí)分子，“不敢”坐勞動(dòng)人民拉的車，不敢“騎在人民頭上”，從側(cè)面也寫出了老王不怕被牽累、真誠(chéng)關(guān)心錢鐘書夫婦的善良，從而抓住了人物的光輝形象。老師通過(guò)這樣的提問(wèn)，抓住了“三輪”作為理解文章的線索，挖出重點(diǎn)，讓學(xué)生理解了老王的形象。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了提問(wèn)的效果，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

另外，把握問(wèn)題的數(shù)量的同時(shí)要把握好“主問(wèn)題”。在課堂教學(xué)中，盡量通過(guò)一兩個(gè)“主問(wèn)題”帶動(dòng)整堂課的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于在“主問(wèn)題”上多下功夫，實(shí)現(xiàn)“零敲碎打”向“整體發(fā)問(wèn)”過(guò)渡。

2、考慮學(xué)生的接受程度，注意提問(wèn)的梯度。不論是一次性提出多個(gè)問(wèn)題，還是問(wèn)題的難度太大，抑或提問(wèn)后立即叫答等，都是因?yàn)榻處熣驹谧约旱牧?chǎng)上考慮得更多一些，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際接收水平和能力考慮得少一些。要改變這些提問(wèn)失誤，需要教師多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)，需要做充分的學(xué)情調(diào)研和分析，多考慮問(wèn)題提出后學(xué)生的實(shí)際接受程度。提問(wèn)還要講究問(wèn)題的層遞性，或者先提出一二個(gè)大問(wèn)題，然后用小問(wèn)題鋪開，“化整為零”；或者先引導(dǎo)式地提出兩三個(gè)小問(wèn)題，然后再提出綜合性的問(wèn)題，由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)，總之，問(wèn)題之間在難度上要體現(xiàn)坡度，一般遵循先易后難、由簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)，一般先提識(shí)記性問(wèn)題，再提理解性問(wèn)題、運(yùn)用性問(wèn)題，后提分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。同樣是教學(xué)《老王》這一課，老師在學(xué)生閱讀了課文的具體段落之后，又設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)小問(wèn)題：（1）這樣一個(gè)人為什么還要來(lái)送雞蛋、香油？（2）為什么送香油給我如送親人一般，為什么還要收錢？（3）文章哪一處還提及收錢？這三個(gè)小問(wèn)題由易到難，層層推進(jìn)，老師也是步步引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解老王的淳厚善良、知恩圖報(bào)的形象特征。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)得巧妙，學(xué)生也樂于思考。

3、提高專業(yè)水平，把握問(wèn)答技巧。課堂教學(xué)提問(wèn)是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，需要教師很好地把握。老師對(duì)提問(wèn)這項(xiàng)技術(shù)要好好研究把握，包括把握問(wèn)題的數(shù)量，提問(wèn)的梯度，提問(wèn)的技巧，以及候答的時(shí)間，甚至均衡回答的次數(shù)等。問(wèn)答也是需要技巧的，同樣的問(wèn)題，使用不同的方式方法，所取得的效果也是不一樣的。課前教師要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備，抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際，提出相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，從而使學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)。提問(wèn)的技巧有很多，如選擇性的提問(wèn)，適合于導(dǎo)入新課，或者講解較難的知識(shí)點(diǎn)；填空式提問(wèn)適合多用于新課知識(shí)的傳授和知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)；而探究性提問(wèn)更多地適用于學(xué)科知識(shí)的提高和拓展；比較式提問(wèn)善于幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，尋找規(guī)律。……甚至有時(shí)候不是有老師提問(wèn)，而是讓學(xué)生提問(wèn)，效果更好。一個(gè)學(xué)生能從自己所閱讀的材料中提出問(wèn)題，這本身就是思考，學(xué)生善于思考，學(xué)習(xí)的效果就更理想。

課堂提問(wèn)是協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率的重要手段。有效的教學(xué)提問(wèn)能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)信息反饋等作用。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，把握有效的提問(wèn)策略，使提問(wèn)恰到好處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。