呂曉煒

摘 要：新時代的教師應努力向“理論型”“實踐型”“科研型”的新型教師。要樹立現(xiàn)代教育觀念，要具備較強的教育教學能力，要提高教育研究的能力。教師形成教研監(jiān)控能力的基礎是由“不自覺——自覺——自動化”發(fā)展。而教師“教學策略”的靈活運用及“課堂教學操作能力”的體現(xiàn)則是教學能力的具體表現(xiàn)。

關鍵詞：教師素質；教學監(jiān)控能力

教師素質的提高是實施素質教育的重頭戲，而教師素質又以課堂教學能力為主，教師“教學監(jiān)控能力”則是課堂教學能力的集中體現(xiàn)。所謂“教學監(jiān)控能力”是指“教師為保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。”

教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”轉化的內在機制正在于教師“教學監(jiān)控能力”的提高。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須有高素質的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的教師，這是提高教育質量的首要前提。如何提高教師的“教學監(jiān)控能力”呢？要改變教師觀念，掌握教學策略，學會自我評價，吸收大量新鮮知識，優(yōu)化教學過程，使“教學監(jiān)控能力”逐漸向“自動化”方向發(fā)展，實現(xiàn)以教學能力促教師素質，以教師素質促創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們越來越認識到教師素質提高的必要性和重要性。

新時代的教師應努力向“理論型”“實踐型”“科研型”的新型教師。教師只有通過終身學習，才能使自己的思想品德、科研文化知識、職業(yè)技能，教育素養(yǎng)和心理素質等方面符合時代的要求。

1.要樹立現(xiàn)代教育觀念

只要更新教育觀念，才能提高教師理論素質，樹立符合時代要求的正確人才觀，教學觀和質量觀，科學地認識，并對待學生，促使學生身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

2.要具備較強的教育教學能力

教師的教育能力包括教學設計、學生管理、課堂組織、學生評估、等方面，特別是課堂教學的監(jiān)控能力要得到增強，由以往盲目而不自覺的狀態(tài)轉化為有意識的主動能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐漸強化教育研究的意識，并善于從實踐中捕捉富有新意識的研究課題，形成建立研究檔案的能力，會運用科學地研究方法，撰寫符合規(guī)范的研究論文。也只有長期堅持開展教學研究活動，才能促使教師駕馭教材的能力和課堂監(jiān)控能力的不斷提高。

所謂“教學監(jiān)控能力”是北師大發(fā)展心理研究所申繼亮教授和張濤博士于1998年提出的創(chuàng)新性命題，其意義是指“教師為保證教學成功達到預期的教學目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查評價，反饋控制和調節(jié)的能力。這種能力的提高體現(xiàn)了教師從陳舊的“經(jīng)驗型”向全新的“專家型”轉化的內在機制。只有促進教師由被動的不自覺的狀態(tài)，轉向主動地自覺地調節(jié)并改進自己教學策略和方法，才能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以“從提高教師素質入手，以促進學生素質提高”應成為各個學校認真探索的研究課題，也將成為我們追求的目標。

教師形成教研監(jiān)控能力的基礎是由“不自覺——自覺——自動化”發(fā)展。而教師“教學策略”的靈活運用及“課堂教學操作能力”的體現(xiàn)則是教學能力的具體表現(xiàn)。

一節(jié)概念教學過去我們往往習慣于“滿堂灌”，機械重復記憶再運用，常常使學生學得累，教師教的更累。如果恰當運用一些策略，就會使概念變得鮮活起來。如引入直觀教具，利用學生已有的生活經(jīng)驗，或借助已有的知識等引入概念，講解時運用對比的原則，“不比不知道，一比見分曉”，或將概念的敘述方式和表達方式進行變換，都會收到意想不到的效果。

如何在教學中體現(xiàn)教師的教學監(jiān)控能力，我們可以從以下案例中得到一些啟迪。教師與學生共同經(jīng)歷，提出問題和解決問題的過程，以此激發(fā)學生探究的興趣。另外，還可在動手實驗過程中引導學生參與。

課堂教學應注重教給學生一定的學習方法，針對不同認識水平的學生，設計不同的問題，使各種發(fā)展層面上的學生都能解答出適合自己水平的問題，并從中獲得成功感。例如：“同分母分數(shù)加法”，可出示以下三個問題，由淺入深地將學生的思維引向深入：

（1）觀察這幾組分數(shù)，說出他們有哪些共同特點？

（2）怎么計算同分母分數(shù)的加減法？

（3）計算同分母分數(shù)加、減法時，要注意哪些問題？

上述三個問題，逐步遞進。一般來說，只有會回答出第①個問題之后，才能去概括第②個問題，也只有會概括第③個問題，才有可能回答第④個問題。

在回答這三個問題時，我讓中、下等水平的學生優(yōu)先發(fā)言，這樣，所有學生都參與到了學習過程中來，且各有所得。

總之，要認真實現(xiàn)素質教育的目標，首先就得抓好教師隊伍建設，只有高素質的教師，才能帶出高素質的學生，而一名教師的各項素質中，課堂教學的基本素質是重中之重，只有提高每位教師的課堂監(jiān)控能力，才能帶動其他方方面面的素質提高。

所以，我們必須正確認清這兩者間的關系，切實在這一研究領域內扎實探索，才能真正意義上將素質教育落到實處。