王孝武

《數(shù)學新課程標準》指出：“教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能?！惫P者結合自己的教學實踐談談以下幾方面的看法。

一、從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力

1.教師要以自身的人格魅力和專業(yè)底蘊來影響學生學習數(shù)學。心理學研究表明，中學生的崇拜心里很強，作為教者可以以自己的人格魅力和扎實的專業(yè)功底來征服學生，讓學生因崇拜你、喜歡你，而變得喜歡你所教的學科，這就要求教師要努力鉆研教材，不僅要做到能運用自如，而且要在此基礎上創(chuàng)新使用教材，在平時的教學中要不斷把新的教學觀念運用到教學中，給學生一個民主、平等、和諧和愉悅的課堂，從而開啟學生的智慧，活躍學生的思維。

2.教師要做到深刻地了解學生，選擇適合學生實際的教學方法。在以往的教學活動中，教師雖然很努力地完成教學任務，但結果往往是學生接受的并不好。因為教師的教學方法不切合學生的實際，這說明教師在備課時沒有做到備學生，不了解學生的心里。所以將知識以怎樣的方式傳遞給學生才能激發(fā)學生求知的欲望，就要做到了解學生。

3.結合數(shù)學學科知識特點，盡可能地創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思維。興趣是發(fā)展規(guī)律思維能力的動力，學生帶著好奇心引發(fā)的強烈求知欲進行思維學習，可以促使他們主動參與并積極思考。著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)學給人留下的枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！币虼耍诮虒W中把所教內(nèi)容與生活情境結合起來，才能使學生將生活經(jīng)驗數(shù)學化。

二、從課堂上的教師提問轉變?yōu)閷W生提問

1.引導學生每節(jié)課都要對課題進行質(zhì)疑。課題是一節(jié)課精辟的概括，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于了解學生對課題知道多少，理解到什么程度。如，在教學“平行四邊形”一節(jié)內(nèi)容時，學生提出問題：“我知道了哪些？怎樣判斷平行四邊形呢？”等問題。

2.引導學生對教師或其他學生解答出的習題進行質(zhì)疑。新教材要求教師必須放手讓學生參加數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)數(shù)學課堂的最優(yōu)化。如，在解“已知拋物線y=x2-（m+2）x+9的頂點在x軸上，求m的值”這道題，有的學生用求解。而有的學生提出也可以用更簡單。

3.引導學生課后進行提問。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到這樣一種觀點：有些教師認為把教材講解的越明白易懂，學生的疑問越少，對知識掌握的就越深刻。其實不然，筆者認為學生提出的問題越多反而接受越好。

4.在自學時，不是教師提出問題，而是通過學生自學提出問題。新課標指出“一切為了學生的發(fā)展”，教師在傳遞知識的過程中只是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師不能總用自己的標準去框定學生，不否認教師提出的問題固然有其價值，筆者認為學生的想法在老師的預料之外是最好的結果，也是每一位教師應該追求的目標，學生有了自己的觀點，從而達到了教者培養(yǎng)自主學習的目的。

三、在課堂上盡可能給學生創(chuàng)設自主解決問題的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維

在課堂教學中要多給學生創(chuàng)立自主解決問題的空間，做到學生能說的讓他自己說、能寫的讓他自己到黑板上寫、能講的就讓他到前面給大家講、能動手做的就自己做?？傊瑢W生能做到的，或通過努力能做到的，教師決不代替，這對于培養(yǎng)學生的情感和價值觀以及探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有巨大的作用。