河南省周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宋理國 劉 巍

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的探討

河南省周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宋理國 劉 巍

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程之一，由于學(xué)生個(gè)體計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、接受能力及興趣程度的不同，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)有其必要性，本文通過分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及分層教學(xué)必要性的研究，探討醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的實(shí)施。

醫(yī)學(xué)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；分成教學(xué)

前言

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在我們學(xué)習(xí)和工作中起著重要的作用，因此各大院校把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大一的公共必修基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)既是知識(shí)性教育，又是技能性教育，計(jì)算機(jī)課程的能夠使大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作能力，為畢業(yè)生在信息化社會(huì)工作提供了便利，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力。因此即使是醫(yī)學(xué)院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)也是十分必要的。

一、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合基礎(chǔ)等方面存在明顯差異情況下，根據(jù)學(xué)生接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)，通過有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，有區(qū)別的分層教學(xué)，因材施教，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

在我國，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教育自古就有理論依據(jù)，大教育家孔子的“因材施教”就是我國教育分層法的最直接的體現(xiàn)。在國外，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教育也是有據(jù)可查，教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)法”，教育家巴班斯基的"教學(xué)最優(yōu)化理論"，教育家蘇霍姆林斯基的"人的全面和諧發(fā)展"思想，都直觀闡述了分層教育法的原理。醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)就是醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力通過把學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)分層以及考核評(píng)價(jià)分層，制定與學(xué)生能力和基礎(chǔ)相匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生總體均適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總體教學(xué)目的。

二、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的必要性

由于各地的教育水平不同，家庭和社會(huì)背景不一，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在入學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和水平不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的感興趣程度也不同。某些地區(qū)教育水平高，注重計(jì)算機(jī)的教學(xué)，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相對(duì)比較高，能掌握很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識(shí)，那么入學(xué)后，對(duì)于這部分學(xué)生來說某些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課就他們因已經(jīng)掌握了知識(shí)而無所事事，浪費(fèi)時(shí)間。而一些地區(qū)教育相對(duì)滯后，對(duì)計(jì)算機(jī)教育不重視，或者家庭條件差，從沒接觸過計(jì)算機(jī)，那么有的學(xué)生甚至連基本的計(jì)算機(jī)開機(jī)都不會(huì)，計(jì)算機(jī)零基礎(chǔ)，那么入學(xué)后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就相對(duì)吃力。而學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣程度也不同，一些學(xué)生因各類原因，喜歡計(jì)算機(jī)課程，求知欲望強(qiáng)烈，喜歡探索計(jì)算機(jī)方面的有難度的知識(shí)，而部分學(xué)生因?yàn)楦黝愒虿幌矚g這類課程，認(rèn)為完全是浪費(fèi)時(shí)間，因此，不論是從學(xué)生需求還是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)角度，醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)都是必要的。

三、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的實(shí)施過程

分層教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是教師在分層教學(xué)前要有大量的準(zhǔn)備工作，要對(duì)學(xué)生的情況、課程本身及教學(xué)思路有著充分清晰的認(rèn)識(shí)，從而保證醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)具有針對(duì)性，具有明顯的效果。

（一）學(xué)生分層

首先教師要對(duì)學(xué)生情況有清晰的認(rèn)識(shí)，通過調(diào)查問卷摸底醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的意愿，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)積極性，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和office的基本操作的摸底考試，了解醫(yī)學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握情況來分層。A層為拓展型學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程掌握好，能夠熟練使用off i ce軟件。B層為提高型學(xué)生，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程掌握較好。C層為基礎(chǔ)型學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏積極性，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程薄弱。

（二）教學(xué)分層

對(duì)醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)學(xué)生的掌握情況、學(xué)習(xí)意愿及專業(yè)應(yīng)用的需求，因人而異，將醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程劃分為三個(gè)層次。第一層在掌握 二、三 層學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)不同，開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)常用軟、硬件系統(tǒng)等的應(yīng)用課程，例如：《醫(yī)學(xué)圖像處理》、《計(jì)算機(jī)接口與原理技術(shù)》、《醫(yī)學(xué)信息分析與決策》、《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》等，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，使學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的軟硬件系統(tǒng)，為畢業(yè)后的專業(yè)應(yīng)用做基礎(chǔ)。第二層掌握第三層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握OFFICE等常用辦公軟件的操作、數(shù)據(jù)庫知識(shí)及《VFP程序設(shè)計(jì)》，目的是在學(xué)生掌握基本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握基本編程，提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性。第三層為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、WINDOWS 操作系統(tǒng)、OFFICE 辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作。

（三）成績?cè)u(píng)定

醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)后的成績?cè)u(píng)定對(duì)分層教學(xué)效果有著重要的影響，分層教學(xué)成績老師應(yīng)該有一定的權(quán)限，即平時(shí)分，教師平時(shí)分的評(píng)定，一方面要根據(jù)學(xué)生上課期間平時(shí)的表現(xiàn)，另一方面要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自身的縱向比較，學(xué)生進(jìn)步的程度，平時(shí)成績要由這兩項(xiàng)共同決定，有助于學(xué)生的課堂管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。成績的另一個(gè)構(gòu)成部分應(yīng)該為同一層級(jí)的學(xué)生考試成績的橫向比較，有助于提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性。

四、結(jié)論

社會(huì)信息化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程十分必要。學(xué)生個(gè)體在計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力及主觀興趣上存在差異，因此醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)有其重要的意義，“因材施教”“因人而異”，我國有分層教育的理論基礎(chǔ)，本文通過學(xué)生分層、教學(xué)分層、成績?cè)u(píng)定三個(gè)方面淺析醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)實(shí)施，使醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高醫(yī)學(xué)院校人才競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]拓守恒．“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的分專業(yè)分層次教學(xué)研究[J]．計(jì)算機(jī)時(shí)代,2010(10)：72-73+75．

[2]向偉．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]．四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3)：119-121．

[3]沈小青．經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層教學(xué)法探討[J]．福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3)．