李春珠

（尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 尤溪 365100）

幼兒園集體備課的有效策略

李春珠

（尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 尤溪 365100）

集體備課是幼兒園教研的一種有效方式。集體備課通過(guò)教師合作探究，相互交流，研討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)；集思廣益，博采眾長(zhǎng)，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，減少教學(xué)中的失誤，形成研討氛圍，做到資源共享。

幼兒教育；教研；集體備課；有效策略

集體備課是幼兒園教研的一種有效方式。根據(jù)教師具體情況選擇某一代表性的教材，讓教師先熟悉教材、吃透教材、對(duì)教材進(jìn)行深入思考后，組織教師們共同交流探討，并且進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后實(shí)施。這一活動(dòng)不僅能充分調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師參與教研的積極性，給予他們展示才華的機(jī)會(huì)，而且能很好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，通過(guò)完善集體備課制度，創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，抓實(shí)集體備課的檢查等有效策略，以提高了集體備課質(zhì)量。

一、完善集體備課制度，是集體備課的前提

（一）合理安排集體備課的人員和時(shí)間

把全園教師根據(jù)年齡、特長(zhǎng)、能力、著力點(diǎn)等進(jìn)行合理搭配，分為A組和B組，兩組教師分別在每周一的上午9:30－11:00和下午3:10－4:40進(jìn)行集體備課。這樣在保證集體備課時(shí)間的同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)每位教師參與集體備課的積極性，使每位教師都能各取所需，獲得發(fā)展。

（二）制定合理可操作性的集體備課制度

學(xué)期初先對(duì)教師們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)教師們專業(yè)成長(zhǎng)的須求，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃、課題研究等內(nèi)容，制定出集體備課的可操作性計(jì)劃。計(jì)劃具體到每周集體備課的內(nèi)容、地點(diǎn)、研究專題、主持人、主備人、備課方式等，并且要堅(jiān)決落實(shí)，形成制度。通過(guò)這個(gè)制度的實(shí)行，使每位參與者心中有數(shù)，有備而來(lái)，滿載而歸。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，是集體備課的關(guān)鍵

（一）個(gè)人前備

1．主持人

筆者所在的幼兒園，是由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、骨干教師、段長(zhǎng)來(lái)當(dāng)主持人。主持人根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，首先要收集來(lái)自第一線的問(wèn)題，是貼近實(shí)際、貼近實(shí)踐、教師真正存有疑惑、亟待解決的問(wèn)題。比如主持觀摩區(qū)域活動(dòng)，主持人先要了解這個(gè)班級(jí)開設(shè)了哪些區(qū)，每個(gè)區(qū)角投放了哪些材料，這個(gè)班級(jí)有哪些亮點(diǎn)，班級(jí)教師闡述有哪些不足，不足點(diǎn)要拿來(lái)研討的話題等。讓全園教師圍繞這個(gè)話題進(jìn)行研討、交流，然后幫助這個(gè)班級(jí)的教師解決問(wèn)題。所以，主持人必須在每一次的集體備課之前擬定“每周溫馨提示”，告知活動(dòng)主題等信息，并向每位參加活動(dòng)的老師布置任務(wù)、分發(fā)集體備課提綱。讓教師有備而來(lái)，帶著問(wèn)題研討，教師有了討論的依據(jù)，自然能增加表達(dá)的底氣。

2．教師

教師在每次活動(dòng)前先進(jìn)行教材初次分析，將難把握的教學(xué)活動(dòng)作為集體備課內(nèi)容。教師細(xì)致閱讀、分析教材，從領(lǐng)域、目標(biāo)、重難點(diǎn)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程安排等方面，寫出詳細(xì)的預(yù)設(shè)方案。通過(guò)這樣的前備，讓每位教師做到心中有教材。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到不同的主備人，根據(jù)教師的不同情況有針對(duì)性地指定主備人。主備人可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有獨(dú)到的教學(xué)特色的資深教師，也可以是教育教學(xué)能力特別薄弱的青年教師。資深教師別出心裁的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以點(diǎn)燃教師們的創(chuàng)新火花，為教師的創(chuàng)新、突破提供良好的精神食品；而通過(guò)對(duì)青年教師的稚嫩案例進(jìn)行分析，可以讓其找到自己閃光點(diǎn)的同時(shí)，也找到自己不足及努力的方向。

（二）交流探討

集體備課活動(dòng)要行之有效，要有好的形式來(lái)體現(xiàn)，否則就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)功效。教師可以采用三段式研討方式進(jìn)行集體備課活動(dòng)。三段式研討分成三個(gè)段，即：獨(dú)立思考準(zhǔn)備方案——交流觀點(diǎn)思辨碰撞——合作梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)。三段式研討是對(duì)新教師、青年教師成長(zhǎng)最有幫助的一種集體備課方式。這種集體備課是有針對(duì)性，不是隨意的，是針對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行備課。一個(gè)學(xué)期確定某一個(gè)領(lǐng)域，以領(lǐng)域來(lái)推進(jìn)，比如這個(gè)學(xué)期側(cè)重語(yǔ)言領(lǐng)域，下個(gè)學(xué)期側(cè)重藝術(shù)領(lǐng)域，這樣把每個(gè)領(lǐng)域都落實(shí)了。

第一環(huán)節(jié)：集體備課活動(dòng)開始階段，由主持人告知活動(dòng)內(nèi)容和要求，并要求每一位參與者思考結(jié)果和方案，并考慮如何向其他參與者作簡(jiǎn)要陳述。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師獨(dú)立完成，目的在于杜絕他人觀點(diǎn)對(duì)教師獨(dú)立思考帶來(lái)的干擾和影響，以培養(yǎng)教師獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高專業(yè)分析能力。第二環(huán)節(jié)：每一位教師陳述各自觀點(diǎn)，其他教師可以咨詢、質(zhì)疑、提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)最為開放、活躍。因?yàn)椴煌慕?jīng)驗(yàn)背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點(diǎn)具有鮮明的個(gè)性化，教師成為積極的思辨者，集體備課活動(dòng)順利進(jìn)入了研討情景。第三環(huán)節(jié)：旨在集合眾家之長(zhǎng)，通過(guò)梳理，形成共識(shí)。由集體備課的主持人對(duì)各位教師的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提升、小結(jié)，達(dá)到同課異構(gòu)、思維碰撞的研討效果。

（三）形成教案

集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，將研討交流后意見統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)并上傳，進(jìn)行資源共享。教師根據(jù)集體研討情況當(dāng)即修改共享備課，修改后的備課交給集體備課組，最后主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，整理成規(guī)范的、可操作性的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（四）調(diào)整完善

在開展集體備課活動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不合理的地方，然后進(jìn)行調(diào)整完善。比如，開展集體備課初期，有些教師（特別是教學(xué)業(yè)務(wù)能力平庸的教師）參與活動(dòng)的熱情不夠，很少主動(dòng)承擔(dān)主備人任務(wù)，交流討論時(shí)往往只做旁觀者，更有甚者對(duì)于主備人最后整理出來(lái)的教案橫挑鼻子豎挑眼。發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時(shí)調(diào)整策略。首先，要求每一位教師都要承擔(dān)主備人的任務(wù)，并且把這一任務(wù)作為年度考核的一項(xiàng)考核細(xì)則。其次，每次主備人陳述完自己的備課情況后，給每位教師發(fā)一張紙，要求他們寫上自己對(duì)此活動(dòng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，然后交給教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)打亂順序后再隨意發(fā)放給任意一位教師宣讀。這樣促使每一位教師都必須思考、參與，杜絕了濫竽充數(shù)、偷懶的行為，同時(shí)也顧及了教師的自尊心。此外，形成教案后，發(fā)現(xiàn)有些教師照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽略了本班幼兒的實(shí)際，也抹殺了教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)，甚至沒有積極地對(duì)集體的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)人的自我實(shí)踐進(jìn)行反思。每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，甚至連說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)也不一樣。因此，同樣的課案，由不同的教師來(lái)教，其效果也會(huì)有明顯的不同。集體備課并不否認(rèn)和拒絕教師個(gè)人風(fēng)格的張揚(yáng)，為此要求教師在集體教案的基礎(chǔ)上，將自己的特長(zhǎng)與觀點(diǎn)植入活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成自己獨(dú)到的個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、落實(shí)推進(jìn)集體備課

（一）隨堂聽課，個(gè)別交流

為了更好地推進(jìn)集體備課，加強(qiáng)集體備課的成效管理，筆者所在的幼兒園堅(jiān)持園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)深入一線開展隨堂聽課活動(dòng)。隨堂聽課也有明確的指向性和目的性。比如對(duì)于創(chuàng)意性的活動(dòng)、有疑議性的活動(dòng)，會(huì)邀請(qǐng)教師們帶著探討的目的聽；對(duì)于青年教師的疑難課，帶著幫扶的目的聽；對(duì)于工作態(tài)度不夠端正的教師，帶著督促的目的聽；對(duì)于自信心不夠的教師，帶著發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的目的聽。通過(guò)這樣的聽課，使每一個(gè)教師都能得到不同方面的專業(yè)成長(zhǎng)。

在一位青年教師組織的大班藝術(shù)活動(dòng)《風(fēng)箏》的隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)：最后呈現(xiàn)的學(xué)生作品中大多數(shù)都是三角形的風(fēng)箏，且風(fēng)箏面上都以卡通圖案為主，可以看到學(xué)生的想象力并沒有得到充分地釋放，創(chuàng)造能力受到了很大的局限。在與執(zhí)教老師的課后個(gè)別談話中了解到：該教師在課前讓學(xué)生收集各種風(fēng)箏，但學(xué)生帶來(lái)的大多數(shù)是卡通圖案的三角形風(fēng)箏，因此，教師將第一環(huán)節(jié)——“欣賞風(fēng)箏的不同造型及圖案”改成了“用語(yǔ)言簡(jiǎn)單講述自己看到過(guò)的風(fēng)箏”，為學(xué)生作畫起鋪墊作用的第一環(huán)節(jié)就變成了簡(jiǎn)單的講述而一筆帶過(guò)，這樣怎么能讓學(xué)生設(shè)計(jì)出各種造型和圖案的風(fēng)箏呢？這位青年教師在課后反思中寫到：“雖然教研組進(jìn)行了認(rèn)真的集體備課，但在實(shí)際教學(xué)前，我們?nèi)詰?yīng)做好各方面的充分準(zhǔn)備，才能保證教學(xué)活動(dòng)更有效地開展。真誠(chéng)地提醒下次執(zhí)教這個(gè)活動(dòng)的老師，要將活動(dòng)前讓孩子們收集各種風(fēng)箏這一準(zhǔn)備真正落實(shí)，當(dāng)幼兒收集到的風(fēng)箏過(guò)于單調(diào)時(shí)可以通過(guò)幻燈片、圖片等，供孩子欣賞和感受?！?/p>

（二）教學(xué)反思，調(diào)整改進(jìn)

集體備課不是組織一次就能把所有的問(wèn)題解決，調(diào)整改進(jìn)是集體備課活動(dòng)的延伸，集體備課的成效能否在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，取決于教師的教育智慧和不斷反思、調(diào)整改進(jìn)。為此要求教師對(duì)于集體備課后的活動(dòng)開展一定要進(jìn)行教學(xué)反思，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)內(nèi)容的取舍、活動(dòng)方向的決策、教育內(nèi)涵的挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)、教學(xué)情景的再創(chuàng)設(shè)等方面大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們對(duì)教學(xué)效果的再評(píng)析，對(duì)方法和策略的再選擇等，重構(gòu)和不斷完善適合本班實(shí)際的教學(xué)方案，使備課既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)新。

有目的、有計(jì)劃引領(lǐng)下的集體備課，使幼兒園的教研工作更加科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)，幼兒園課程實(shí)施的研究目標(biāo)在活動(dòng)中得以落實(shí)，教師參與集體備課的能力得到提升，教研成果在活動(dòng)中得以完善和豐富，幼兒園的整體發(fā)展得以促進(jìn)。

［1］孫彥.規(guī)范集體備課活動(dòng) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］.寧夏教育科研，2009（1）.

［2］吳毓.學(xué)校有效開展集體備課的策略與方法［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（22）.

［3］劉望花.談如何進(jìn)行有效的集體備課［J］.才智，2017（20）.

G617

A

1673-9884（2017）11-0115-03

2017-10-14

李春珠，女，尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園一級(jí)教師。