江蘇省連云港市東?？h房山初級中學 倪桂梅

“浮華”背后的質樸
——初中英語詞匯教學有效性的探索

江蘇省連云港市東?？h房山初級中學 倪桂梅

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。英語詞匯量大，記憶起來又很難，但掌握大量的詞匯又是英語學習所必需的，否則英語學習就無法進行。教有法但無定法，本文淺談如何找到切實可行的提升詞匯教學的方法，讓詞匯教學從浮華歸向質樸。

詞匯；音形結合；模型構建；語境

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接或間接地影響著學生的總體英語水平?！读x務教育英語課程標準》要求初中學生在畢業(yè)時應當學習和掌握2000個左右的單詞和完成15萬字的課外閱讀量，這就使得教師在詞匯教學和運用中做到有效顯得尤為重要。本文將從課堂教學中的典型案例入手，提出有效的解決辦法，以便幫助學生排除記憶的障礙，提高詞匯記憶和運用的效率。因任何一門語言的學習都離不開真實的語境，那么在教學中如何巧設語境，提高詞匯學習的效率，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力呢？

1.語境創(chuàng)設之策略探討

1.1 學生生活—滋生語境的土壤

語言來源于生活，只有學生親身經歷的事情，學生才樂于談并覺得有內容可談。只有學生積極參與，他們才會學得深刻，學得扎實，用一句話來概括就是：Tell me, I forget it. Teach me, I get it. Involve me, I learn it.筆者認為下列幾組與學生生活息息相關的問題（如下），并借助問題引導學生自然地用used to do和be used to doing去談論自己前后的變化，效果會更好，我們來研究一下下列問題的設計：

(1) How many subjects did you learn when you were in the primary school? How many subjects do you learn now?

S: I used to learn 8 subjects, but now I’m used to learning 12 subjects.

(2) How long did you sleep when you were in the primary school?

How long do you sleep every day now?

S: I used to sleep 10 hours, but now I’m used to sleeping 7 hours.

(3) What was your classroom like in the past? What’s your classroom like now?

S: It used to be small and dirty.

細心觀察不難發(fā)現，問題的設計都與學生的生活緊密相連，并且很好地體現了本課的重點和難點：used to do/used to be/be used to doing，特別是對于used to be的用法，學生最容易把be漏掉，所以第3個問題非常有助于突破這個難點。通過這樣一組問題的設計，讓學生既樂于討論與自己有關的事情，又讓學生在一種自然真實的語境中掌握了used to do/ used to be/be used to doing的用法及其肯定句、否定句和一般疑問句的構成，通過做鞏固練習發(fā)現學生對所學內容掌握很好。

1.2 教室環(huán)境—幫助形成語境的最直接媒介

英語教師應該把語言學習的過程當作是一種自然的、無意識的過程，我們可以借助教室里的一切資源來達到同樣的目的——只要我們用心。如在教學open (adj.)，open (v.)，closed (adj.)，close (v.)這四個詞作為長短動詞的區(qū)別時，僅靠講解學生很難理解，如果教師借助門或窗戶演示一下這幾個詞的用法，學生就能一目了然：教師用手打開門，同時說：“open the door.”然后松手，說：“The door is open (adj.)”.接著教師再close the door，然后松手說：“The door is closed.”通過肢體動作和教室門窗的巧妙配合，學生就能很容易地理解close和open作為動詞的短暫，closed和open作為形容詞的延續(xù)。我們也可以用同樣的方法來教授Fish sleep with their eyes open/closed中with+賓+adj（賓補）的用法。在真實的交際氛圍中，還能為學生提供極大的創(chuàng)造空間，提高學生口語交際的熱情和水平。

1.3 教師資源—創(chuàng)設語境最有潛力的資源

教師是創(chuàng)設語境最重要的教學資源。作為教師可以巧妙利用和開發(fā)多媒體、網絡、教科書、報刊等教學資源去創(chuàng)設語境，更應該充分挖掘和利用自身資源，用自身資源去營造一個自然的、有利于學生有效學習的環(huán)境。這種有效有時甚至是教師一個暗示的眼神，一次會心的微笑，一身得體的著裝就能做到，本文主要結合教學實際，從以下幾個方面談談如何利用教師自身資源創(chuàng)設語境：

（1）用體態(tài)語（body languages）創(chuàng)設語境。體態(tài)語是指“人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現出來的非有聲語言表現?！苯處熆梢杂眠@些象征性的body languages去表達他們的情感和喜惡, 給學生生動地傳遞教學信息，創(chuàng)設更佳語境，使學生感到課堂的有趣和有味。在教學課文A Brave Young Man時，筆者請學生表演張華救火的過程，在學生表演的過程中，筆者通過演繹沖進廚房和倒水到衣服上等動作去感染學生，使學生表演得生動、到位，從而加深了學生對rush into，put out the fire with a blanket，pour water over等短語的理解。

（2）用得體的穿著去創(chuàng)設語境。教師還可以根據不同的教學目的和要求，穿不同類型的服裝，充分利用自己的穿著為教學內容服務，為學生營造學習的語境，促進師生交流，提高教學效率。在教學文章Give a Fashion Show時，筆者改掉了往日穿工作服的嚴厲和高跟鞋的modern，而是穿了一身休閑的牛仔服和一雙舒服的運動鞋，為學生學習“Young people in the 1990s like wearing trainers. Trainers are usually very comfortable. Young people like to wear jeans”等句型營造了很好的語境，從而起到事半功倍的效果。除此之外，在學習表達對某事物看法的句型時，教師也可以引導學生討論一下對自己穿著的看法，不僅能鞏固和加深對What do you think of…?/How do you like…/I think…/what about…/How about…/Why not/Why don’t you…等表達看法和建議的句型的理解，還能同時培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們知道得體穿著的重要性。

（3）用優(yōu)美的情境口語去感染學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛橐幻⒄Z教師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合，并輔以相應的“體態(tài)語”，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生的語言美的心理需求。教師在教學中還應該嚴格把好語音關，讓學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣，抓好口語第一關。在課堂上多鼓勵學生，讓學生人人開口，勇于實踐，為以后的學習打下良好的基礎。同時，班級里或者學?？梢越M織各年級的朗讀比賽和演講比賽等。通過學生的自我展現，提高他們的語言素養(yǎng)和學習英語的興趣。

2.結論與展望

總之，要想英語課堂做到高效，要想英語詞匯的記憶和理解達到高效，教師必須透過浮華尋找質樸，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷地更新專業(yè)知識和教學理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，做一個有心人，善于發(fā)現生活或課堂教學中點點滴滴可利用的資源，并為學生營造良好的學習語境，使學生感到英語有用、有趣和易于學習，讓英語學習的過程真正成為培養(yǎng)學生語言交際能力的過程。

魯苓. 2004. 語言言語交際[M]. 北京：社會科學文獻出版社.

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