安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué) 劉鳳麗

實(shí)踐交互式閱讀 彰顯課堂教學(xué)有效性
——以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship中Reading部分為例

安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué) 劉鳳麗

交互式閱讀跟傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法有所區(qū)別，它的特點(diǎn)在于利用閱讀過(guò)程中的交互性，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。文章將具體介紹交互式閱讀的相關(guān)理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)過(guò)程，探討在高中應(yīng)用教學(xué)中如何巧妙地應(yīng)用交互式閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

高中英語(yǔ)；交互式閱讀；有效性

高中英語(yǔ)教學(xué)中存有“得閱讀者得天下”一說(shuō)，可見(jiàn)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。在新課程改革的背景下，要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)教材為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交互式閱讀不但可以讓學(xué)生對(duì)文本信息的把握更全面，而且能夠有效提高教學(xué)效率，值得教師實(shí)踐。

1.什么是交互式閱讀

顧名思義，交互式閱讀是指在閱讀過(guò)程中，讀者跟作者之間并不是信息的灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是在一定程度上展開(kāi)交流和對(duì)話。交互式閱讀模式將閱讀描述為自上而下與自下而上的信息處理的互動(dòng)過(guò)程。所以學(xué)生在進(jìn)行交互式閱讀時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出閱讀前、閱讀中、閱讀后的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得系統(tǒng)性、整體性的知識(shí)與技能。

交互式閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架的認(rèn)知，關(guān)注閱讀策略的發(fā)展和閱讀技能的訓(xùn)練，比較重視對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用圖式的認(rèn)知模式展示文章的背景知識(shí)，使學(xué)生迅速明白文章的框架結(jié)構(gòu)，輕松進(jìn)入文章微觀的理解過(guò)程。閱讀時(shí)，要求教師提出問(wèn)題任務(wù)，教給學(xué)生正確的閱讀策略，使學(xué)生從宏觀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手，深入到語(yǔ)篇分析的內(nèi)部，掌握所有知識(shí)信息；閱讀后，則要注重發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難和疑惑，使閱讀任務(wù)圓滿完成。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交互式閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，不再僅僅停留在表面。教師也要在學(xué)生的閱讀過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，使他們敢于在閱讀后提出自己對(duì)文章的看法，敢于批判與質(zhì)疑，全方位地解讀文章。

2.交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 師生交互——讀前激活圖式背景，搭建框架結(jié)構(gòu)

很多教師在講解閱讀時(shí)，都習(xí)慣為學(xué)生逐詞逐句翻譯一遍課文，以為這樣可以讓學(xué)生迅速明白文章的大概意思。殊不知這種傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。因此，在正式閱讀之前，教師應(yīng)為學(xué)生先介紹作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生頭腦中的背景圖式，使他們對(duì)文章產(chǎn)生初步的感知，再引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀。

在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship中的Reading部分時(shí)，文章介紹了二戰(zhàn)期間，由于特殊的外部原因，安妮內(nèi)心的小秘密不敢對(duì)別人說(shuō)，所以只好將日記本當(dāng)作她最要好的朋友，向日記本“基蒂”吐露自己對(duì)生活的想法。在教學(xué)之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生“Who do you usually tell your secrets to?”大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答是朋友，也有部分學(xué)生選擇與自己的父母訴說(shuō)。在得到學(xué)生們的回應(yīng)之后，教師再自然而然地引出本節(jié)課的話題——Friendship.“But because of World War II, the girl inthe article does not dare to tell the secret of the heart to others, she chooses a diary.”由于二戰(zhàn)距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)的影響學(xué)生了解得也微乎其微。所以教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放一些有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)的圖片，人們由于二戰(zhàn)而受到傷害，環(huán)境由于戰(zhàn)爭(zhēng)因素被破壞的支離破碎，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生明白安妮之所以與日記本做朋友的原因。而后再為學(xué)生梳理文章的框架結(jié)構(gòu)：“大家可以注意到，文章有個(gè)引言部分，主要介紹了安妮與日記本‘基蒂’成為最好的朋友的緣由，而后通過(guò)一篇安妮的日記，描述了安妮對(duì)二戰(zhàn)的所思所想，下面請(qǐng)大家自主閱讀文章?！?/p>

閱讀前，教師利用多媒體為學(xué)生介紹了文章的背景，可以讓學(xué)生明白作者的創(chuàng)作目的。這不但激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，也作了學(xué)生本課學(xué)習(xí)的引路人；學(xué)生閱讀前的緊張心理得到放松，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入正式閱讀的狀態(tài)，這就是閱讀前的師生交互。

2.2 文本交互——讀中跟隨任務(wù)引導(dǎo)，提升閱讀技巧

很多學(xué)生在閱讀時(shí)容易使用錯(cuò)誤的閱讀方式，導(dǎo)致閱讀效率低下。比如漫無(wú)目的地閱讀，不知道要讀什么；有的則喜歡邊讀邊出聲，不但給其他學(xué)生的閱讀造成了干擾，而且自己的閱讀速度也很慢；還有的學(xué)生很怕遇到生詞或者讀不懂的段落，一旦出現(xiàn)這種情況就會(huì)一直停留在不了解的地方，影響了總體閱讀的發(fā)揮，這些問(wèn)題都要求教師在日常教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

有了背景知識(shí)的鋪墊，在學(xué)生閱讀前，教師還需要給學(xué)生布置三個(gè)任務(wù)：（1）安妮寫(xiě)日記的習(xí)慣是從什么時(shí)候開(kāi)始的？（2）在日記中，安妮對(duì)“基蒂”說(shuō)了什么秘密？（3）從這些秘密里，體會(huì)安妮的思想情感。給學(xué)生5到8分鐘時(shí)間去自主閱讀，并從文中找到問(wèn)題的答案。如果發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的生詞或者讀不懂的段落，可以參照上下文的意思以及文章的寫(xiě)作背景，通過(guò)自己的理解去推測(cè)，不要出現(xiàn)停留太久的狀況。應(yīng)從整體到細(xì)節(jié)而后再回歸整體的閱讀方式去完成閱讀任務(wù)。通過(guò)閱讀，學(xué)生真正地走進(jìn)故事的情景中，而后教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題中的任意一個(gè)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。前兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀就可以知道安妮是在1942年7月之后開(kāi)始寫(xiě)日記的；在日記中訴說(shuō)了由于二戰(zhàn)，原本美好的家園被破壞，自然環(huán)境也不堪入目，心情十分低落；第三個(gè)問(wèn)題存在一定難度，雖然表面看來(lái)，文章的主題像是寫(xiě)安妮和日記本“基蒂”的友情，但是從深層次上剖析，作者應(yīng)該是借日記本來(lái)批判二戰(zhàn)對(duì)人們和自然造成的傷害。所以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)給學(xué)生一些提醒，使學(xué)生真正理解文章的主題思想；并為學(xué)生分析文章的重要知識(shí)點(diǎn)，提出應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型等，可以通過(guò)范例的形式使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

在初步閱讀文章后，再讓學(xué)生二次閱讀文章，結(jié)合教師對(duì)文章主題的分析，讓學(xué)生從深層次上探究文章的內(nèi)涵。如果說(shuō)第一遍閱讀是為了完成任務(wù)，掌握大意，那么第二遍閱讀就是加深對(duì)主題的印象，突出重點(diǎn)內(nèi)容，這就是閱讀中的文本交互。

2.3 生生交互——讀后利用問(wèn)題探究，做出科學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀后，教師可以基于學(xué)生已掌握的語(yǔ)篇信息，提出一些延伸的問(wèn)題讓學(xué)生思考探究，最后對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)與反饋。也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，給交互式閱讀教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿的結(jié)尾，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生二次閱讀完成后，教師通過(guò)問(wèn)題“What are the changes before and after Anne’s discovery of nature?”讓學(xué)生重新回顧日記內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解安妮在二戰(zhàn)中的情感變化；而后讓學(xué)生通過(guò)列圖表的方式對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，目的在于深入了解文章的主旨，思考二戰(zhàn)給當(dāng)時(shí)人們的生活造成的影響。有些學(xué)生在列圖表時(shí)，僅僅把原文中的體現(xiàn)前后變化的句子原封不動(dòng)的寫(xiě)上去，也有的學(xué)生比較細(xì)心，加上了前后變化的時(shí)間點(diǎn)、變化的經(jīng)過(guò)以及安妮的心情落差。所以在學(xué)生制作完圖表后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們與周?chē)瑢W(xué)相互交流，比較圖表制作的異同，可以借鑒優(yōu)秀的圖表，來(lái)完善自己圖表中的內(nèi)容。最后教師再隨機(jī)檢查幾名學(xué)生的圖表完成情況，并耐心指出其中的不足之處。如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的圖表，則要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，在黑板上畫(huà)出表格的范例形式讓學(xué)生參考。課時(shí)結(jié)束前，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)教師的講解有沒(méi)有不明白的地方，如果有，教師要再次為其進(jìn)行分析。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，利用表格的形式可以鍛煉學(xué)生捕捉信息和組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生相互交流、比較彼此的圖表，可以達(dá)到集思廣益、查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)效果，有助于構(gòu)建活躍的生生交互關(guān)系。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升會(huì)起到舉足輕重的作用。教師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)圍繞文章主題，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，保證閱讀教學(xué)的有效性。

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