吳 麒 馬 非

(福州大學(xué)建筑學(xué)院 福建福州 350116)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)改革中的應(yīng)用思考
——基于建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程

吳 麒 馬 非

(福州大學(xué)建筑學(xué)院 福建福州 350116)

針對當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題，分析了在信息時代，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論、指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革的可行性，并提出具體建議。最后，從教師的教學(xué)方法、管理方式以及所應(yīng)具備的基本素質(zhì)等角度，闡述了應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程改革的注意事項(xiàng)。

翻轉(zhuǎn)課堂；建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革

0 引言

建筑學(xué)是一門研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，兼具工程技術(shù)與人文藝術(shù)兩種屬性。建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程。隨著時代的發(fā)展，舊有的教學(xué)模式中的許多弊端日益凸現(xiàn)出來，亟待改進(jìn)。本文試圖在保留原有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論，并結(jié)合信息時代技術(shù)手段，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。

1 建筑設(shè)計(jì)課程概況及當(dāng)前教學(xué)中的存在問題

建筑設(shè)計(jì)課程為小班教學(xué)，以師傅帶徒弟為基本教學(xué)模式。同個設(shè)計(jì)課題，教師會針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，充分挖掘其潛力，引導(dǎo)學(xué)生完成符合自身個性的設(shè)計(jì)方案。一個設(shè)計(jì)課題大體可分為設(shè)計(jì)前(教師開題、學(xué)生調(diào)研及匯報(bào))、設(shè)計(jì)中(方案構(gòu)思與繪制)、設(shè)計(jì)后(評圖)三個階段。

在這三個階段中，傳統(tǒng)的課程教學(xué)中不同程度存在如下問題。

其一，學(xué)時不夠?qū)е履承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)效果不佳甚至缺失。第一階段(設(shè)計(jì)前)通常只有一周時間。學(xué)生既要對教師的授課內(nèi)容加以吸收(了解該建筑類型的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、以及設(shè)計(jì)任務(wù)書的具體要求等)，同時又要完成調(diào)研匯報(bào)部分(搜集分析典型案例、現(xiàn)場調(diào)研基地地形以及類似的建筑實(shí)例等)。時間緊、任務(wù)重的現(xiàn)狀造成學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成教師所設(shè)定的所有教學(xué)任務(wù)。同樣，由于學(xué)時有限，不少教師把第三階段的評圖安排在上交圖紙的當(dāng)天進(jìn)行。時間倉促使教師不能對每份圖紙做出點(diǎn)評。學(xué)生由于之前的熬夜繪圖而身心疲憊，也無心對圖紙存在的問題與指導(dǎo)教師進(jìn)行深入探討。這就使原本重要評圖環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至敷衍了事。

其二，師生比不足影響指導(dǎo)效果。在建筑設(shè)計(jì)課程中，通常一位教師指導(dǎo)8～10名學(xué)生(根據(jù)住建部建筑學(xué)專業(yè)的評估要求，師生比1/8為優(yōu)秀，1/10為合格)。但受到前幾年專業(yè)擴(kuò)招的影響，師資的增長并沒有跟上學(xué)生的增長數(shù)。這就導(dǎo)致在某些班級中，每名教師要指導(dǎo)12～15名的學(xué)生，教師有限的精力難以面面俱到每位學(xué)生。在每次課時不變的情況下，教師很難保證與每位學(xué)生都有足夠的交流時間(或者縮短每位學(xué)生的輔導(dǎo)時間，或者減少排在后面學(xué)生的輔導(dǎo)時間)。教師容易顧此失彼，且?guī)熒g的交流大打折扣，影響教學(xué)質(zhì)量。

其三，個別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。建筑設(shè)計(jì)是一門綜合的學(xué)科，對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)有著很高的要求。學(xué)生需要一定的知識積累，才能讓自己的設(shè)計(jì)滿足功能與美觀的雙重要求。個別學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或者自身某些方面修養(yǎng)的欠缺，盡管也很努力，但還是難以在第一時間達(dá)到老師所希望的目標(biāo)要求。在設(shè)計(jì)方案屢次被老師否定之后，容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒，被動地等待老師幫自己做設(shè)計(jì)，甚至自暴自棄，從此一蹶不振。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”引入建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”(“Flipped Classroom”)最早起源于美國19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]。2000年，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表的兩篇文章中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個獨(dú)立的概念被提出[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是顛倒傳授知識和消化鞏固吸收知識的場所。具體來說，就是教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，提前布置任務(wù)讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師則組織學(xué)生以單獨(dú)或小組合作的方式交流學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行答疑解惑。這樣，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動的主角，教師則成為教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

從教學(xué)理念、教學(xué)方法以及目前軟硬件條件等方面分析，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革是可行的。

2.1理念相符

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有兩個特征。其一，“學(xué)生將從被動的知識接受者走向前臺，成為知識的講述者之一”；其二，“傳統(tǒng)線性程序?qū)⑥D(zhuǎn)向‘問題設(shè)置-汲取知識-解決問題’的往復(fù)互動程序”“其核心就是‘在做中學(xué)’”[3]。而我國傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)根植于基于“圖房工作室制度”的“‘鮑扎’①體系”，“其魅力正在于圖房中的共同探討模式與氛圍”，“通過設(shè)計(jì)探索中的問題意識達(dá)到整合人文與科技知識，進(jìn)而反饋并促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”[4]。由此可見， “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生的課堂互動交流，這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”引入建筑設(shè)計(jì)課程的改革實(shí)踐創(chuàng)造可能。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于解決傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的存在問題

針對設(shè)計(jì)前與設(shè)計(jì)后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時不足的問題，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)手段，可以緩解這一難題。教師可以提前發(fā)布部分教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)并消化吸收(如教師開題的部分授課內(nèi)容)。或者可以利用交流軟件或構(gòu)建的課外教學(xué)平臺，將一部分原本課上完成的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在課下的碎片時間進(jìn)行(如評圖環(huán)節(jié))。

此外，教師通過發(fā)布挑選的或親自制作的電子教學(xué)文件供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的這種方式，符合時代感，易于被學(xué)生所接受，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。并且，這種電子文件存儲方便、攜帶便攜，學(xué)生可在任何時間地點(diǎn)觀看學(xué)習(xí)，有利于延長知識的記憶停留時間。

2.3新時代下軟硬件條件對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的支持

在新的時代下，學(xué)生普遍擁有一種或多種、固定或移動的電子設(shè)備(固定或便攜電腦、手機(jī)、iPad等)，這就給學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)電子教學(xué)文件提供了前提。同時，隨著交流軟件的普及(如QQ、微信等)、以及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的提高(手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)、Wi-Fi、以及校園中的固定網(wǎng)絡(luò)接口)，學(xué)生與老師間的交流可以從課堂擴(kuò)展到課外。

此外，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，國內(nèi)外的一些個人、組織、學(xué)校等都搭建了為數(shù)眾多的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生可自行登錄平臺搜索相關(guān)教學(xué)視頻，教師也可錄制網(wǎng)絡(luò)公開課上傳至平臺，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

以上軟硬件條件的成熟，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供有力保障。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑設(shè)計(jì)課程改革中的具體應(yīng)用

下文分別從建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的三個不同環(huán)節(jié)(設(shè)計(jì)前、設(shè)計(jì)中、設(shè)計(jì)后)，舉例說明“翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑設(shè)計(jì)課程改革中的具體應(yīng)用。

3.1設(shè)計(jì)前提前發(fā)布部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對第一階段(設(shè)計(jì)前)課時較少的難題，教師可將一部分授課內(nèi)容提前(提前一周或者安排在前一個假期)發(fā)布，以便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

比如，針對某一設(shè)計(jì)專題，教師可以提前發(fā)布自己制作的相關(guān)課件以及參考書籍。這樣，學(xué)生有充足的時間、系統(tǒng)地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。

同時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、擴(kuò)展知識面，教師也可以針對本學(xué)期的課題，有針對性地挑選一些紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)課程(可以從中國大學(xué)MOOC(慕課)、愛課程等網(wǎng)站搜索選擇)供大家觀看。舉例如下：小別墅設(shè)計(jì)時，可讓學(xué)生觀看英國電視4頻道的“Grand Designs”系列節(jié)目中有關(guān)小別墅設(shè)計(jì)的部分。幼兒園建筑設(shè)計(jì)時，可讓學(xué)生觀看“TED演講集”中“手冢貴晴：前所未見的最好的幼兒園”。圖書館建筑設(shè)計(jì)時，可讓學(xué)生觀看“TED演講集”中“建筑大師雷默斯談西雅圖的圖書館”。地域建筑相關(guān)設(shè)計(jì)時，可讓學(xué)生觀看“華南理工大學(xué)公開課”中何鏡堂院士的“文化傳承與建筑創(chuàng)新”。高層建筑設(shè)計(jì)時，可讓學(xué)生觀看探索頻道的“建筑奇觀”系列中的“馬來西亞國油雙塔”。大跨建筑設(shè)計(jì)時，可讓學(xué)生觀看國家地理頻道的“工程新典范”系列中的“雪梨歌劇院”……

3.2設(shè)計(jì)中課外指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程以教師在課堂上一對一為學(xué)生改圖為主。但在新時代下，教師利用社交軟件(QQ、微信等)，可以在設(shè)計(jì)的各個階段，于課堂之外，有針對性地給學(xué)生個體或群體推送電子資料，幫助他們解決實(shí)際問題。

比如，針對某位學(xué)生的個性以及設(shè)計(jì)風(fēng)格，教師可采用發(fā)送鏈接、圖片或電子書籍的形式，向?qū)W生推薦某一位建筑師的作品或某一具體建筑實(shí)例，供其借鑒學(xué)習(xí)。

此外，教師也可在設(shè)計(jì)的某些階段，精選一些微信公眾號中好的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些文章既符合當(dāng)前年輕人的閱讀習(xí)慣，又針對性強(qiáng)且短小精悍。比如，如果學(xué)生想了解開窗有哪些具體方式手法，可以推薦他們看“設(shè)計(jì)學(xué)堂”的“開窗總結(jié)”，這一篇就夠了[4]。一些學(xué)生對建筑表皮感興趣的，可以推薦他們看“無非建筑”的“建筑表皮之開洞篇”[5]、“微設(shè)計(jì)”的“建筑表皮50例，很有創(chuàng)意”[6]等。

3.3完善設(shè)計(jì)后的評圖機(jī)制

第三階段的評圖是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中重要的一環(huán)。在保留傳統(tǒng)的師生面對面交流的評圖方式的同時，可以結(jié)合圖紙電子化存檔(即保留學(xué)生作業(yè)的電子版本)，通過構(gòu)建電子化教學(xué)平臺，把電子化評圖作為傳統(tǒng)評圖的延續(xù)與深化。學(xué)生可以先在自己的電子版圖紙旁對自己建筑作品的構(gòu)思以及特色之處做出說明。而后指導(dǎo)教師可以在學(xué)生的電子版圖紙旁填寫評語。進(jìn)一步繪圖者還可以對教師的點(diǎn)評進(jìn)行解釋說明。這樣師生間就能夠產(chǎn)生足夠的互動，將教學(xué)過程以及學(xué)術(shù)探討延續(xù)到課外。同時，這種平臺也應(yīng)有一定的開放性，其他同學(xué)與教師也可以看到圖紙并給繪圖者留言，針對某些問題與其交流。這樣，通過電子評圖平臺，學(xué)生不但有可能得到不同老師以及同學(xué)的意見，也有機(jī)會通過觀摩別的同學(xué)的作品獲得學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)課程改革中的注意事項(xiàng)

要充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑設(shè)計(jì)課程改革中的作用，就要對教師的教學(xué)能力、管理水平以及自身素質(zhì)提出更高的要求。

4.1闡明教學(xué)大綱及目標(biāo)

建筑設(shè)計(jì)課程并不像其他課程有固定的參考書，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接觸大量的包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的資料。這些資料或者是某位建筑師的作品集合，或者是某種特定建筑類型的集合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往容易犯“只見樹木，不見森林”的毛病，容易被某一風(fēng)格或細(xì)部所吸引，不顧環(huán)境與功能要求生搬硬套進(jìn)自己的設(shè)計(jì)中，忽視了該課題乃至整個課程的基本設(shè)計(jì)要求。這就要求教師在布置課題前，要向?qū)W生闡明本學(xué)期的教學(xué)大綱以及本設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生對整個教學(xué)體系有個宏觀的把握并明確本設(shè)計(jì)課題的重點(diǎn)。同時教師也應(yīng)結(jié)合任務(wù)書有針對性、有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生參考合適的資料，防止學(xué)生學(xué)到的知識片面化、碎片化。

4.2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督

一部分的教學(xué)內(nèi)容被安排在課外，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成，這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制定一定的監(jiān)督機(jī)制。比如，理論書籍的研讀，可以讓學(xué)生寫讀后感；某一建筑類型或大師作品的學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生臨摹繪制以草圖為主的讀書筆記；而現(xiàn)場的調(diào)研，可以安排學(xué)生進(jìn)行個人或小組的調(diào)研匯報(bào)等。這些環(huán)節(jié)，都應(yīng)計(jì)入平時成績，成為該學(xué)生設(shè)計(jì)課程成績組成的一部分。通過這些方式，就能夠?qū)W(xué)生的課外學(xué)習(xí)有一定的監(jiān)管約束，并充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其保質(zhì)保量地完成課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4.3提升信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)要求教師不要與時代相脫節(jié)，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。首先，要對最新的科技信息技術(shù)有一定的了解，教師應(yīng)具備從數(shù)量眾多而又良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索、挑選并編輯整理合適的電子教學(xué)素材的能力，并能夠?qū)⒄n件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其次，教師要豐富自身的學(xué)習(xí)手段，不要只停留在以往的書本知識積累模式，要重視電子化知識的閱讀、收集與整理(如電子書籍、圖片、微信公眾號的文章等)。最后，教師也應(yīng)要熟悉當(dāng)代年輕人的溝通方式，能夠應(yīng)用主流的社交軟件與學(xué)生進(jìn)行交流。

5 結(jié)語

在2016～2017學(xué)年二年級建筑設(shè)計(jì)課程的“幼兒園建筑設(shè)計(jì)”課題中，當(dāng)學(xué)生立面設(shè)計(jì)遇到瓶頸時，筆者嘗試在課后給學(xué)生推送包括微信文章在內(nèi)的相關(guān)電子資料，引導(dǎo)他們自行學(xué)習(xí)并吸收借鑒。從學(xué)生最后完成的建筑作品看，立面的形式更豐富多樣，造型與功能的結(jié)合也更加緊密，總體收到不錯的教學(xué)效果。但遺憾的是，受到相關(guān)條件的制約(如授課教師還無法預(yù)知新學(xué)年的學(xué)生選課名單并給其布置任務(wù)，學(xué)院的電子化教學(xué)平臺尚未搭建等)，本文所涉及的其他教學(xué)改革的思路與方法(如提前發(fā)布部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以便學(xué)生自學(xué)以及設(shè)計(jì)后的電子化評圖等)，還未應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進(jìn)為傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程改革提供了新的思路和方法。但要想進(jìn)一步系統(tǒng)全面地推廣這種方法，還需完善相關(guān)教學(xué)體系以及軟硬件設(shè)施(如加強(qiáng)各年級間的課程以及教師教學(xué)工作的銜接、搭建電子教學(xué)平臺等)。廣大建筑教育工作者也還需集思廣益，主動將“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決之，進(jìn)而一步步地完善并優(yōu)化。

注釋：

① "鮑扎"即法國巴黎美術(shù)學(xué)院(Ecole des Beaux-Arts)諧音。

[1] Ramsey Musallam．Should you flip your classroom? [EB/OL].https://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-ramsey-musallam.2017-07-03.

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開放教育研究，2013 (1) : 59．

[3] 韓冬青，單踴．融合 批判 開拓——東南大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展歷程思考[J]．建筑學(xué)報(bào)，2015(10): 5．

[4] 設(shè)計(jì)學(xué)堂．開窗總結(jié)，這一篇就夠了[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/LB8f61N8GgoGYulmiyriYA.2017-07-03.

[5] 無非建筑．建筑表皮之開洞篇[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/5__kj8aDEdGRBOBiui63Ag.2017-07-03.

[6] 微設(shè)計(jì)．建筑表皮50例，很有創(chuàng)意[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/2BUFcioHcyzlThwADJXBLA.2017-07-03.

TheapplicationofthetheoryofFlippedClassroomtotheeducationalreform——Basedonarchitecturaldesigncourses

WUQiMAFei

(Architecture School,Fuzhou University,Fuzhou 350116)

This paper summarized the existing prominent problems during the courses in terms of architectural design,analyzed the feasibility applying the theory of Flipped Classroom to the educational reform practice of architectural design courses,and put forward concrete proposals.Finally,from the perspectives of teachers’ teaching method,management style and self-quality,it illustrated the key points in terms of reform practice guided by the theory of Flipped Classroom.

Flipped classroom; Architecture; Architectural design courses; Educational reform

TU2

A

1004-6135(2017)10-0108-04

福州大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目(50010899/G)。

吳麒(1978.10- )，男，副教授。

E-mail:4650510@qq.com

2017-07-03