李靈佳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

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《英、漢兒童二語(yǔ)教材中人際智能活動(dòng)的對(duì)比分析》述評(píng)及啟示

李靈佳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

隨著時(shí)代的變遷，人際智能日益受到個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)的要求，本論文主要對(duì)此篇文章的主要內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)做了敘述和評(píng)論，并在此基礎(chǔ)上闡述了人際關(guān)系智能的教育意義，同時(shí)提出了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)人際關(guān)系智能的途徑。

英漢二語(yǔ)教材；人際智能；對(duì)外漢語(yǔ)

一、主要內(nèi)容

作者從多元智能的角度，對(duì)四套兒童漢語(yǔ)教材中的活動(dòng)進(jìn)行歸類，并重點(diǎn)分析了人際智能方面的活動(dòng)。通過(guò)與兒童英語(yǔ)教材的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教材對(duì)人際智能活動(dòng)的重視程度還不夠高，活動(dòng)的形式也不夠多樣化，普遍缺少動(dòng)作型、合作型、表演型和調(diào)查型活動(dòng)。針對(duì)上述問(wèn)題，提出了一些編寫人際智能活動(dòng)的建議。美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院的心理學(xué)家加德納(Gardner)于1985年提出多元智能理論，他認(rèn)為人除了有言語(yǔ)，語(yǔ)言智能和邏輯，數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺(jué)，空間智能,音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然認(rèn)識(shí)智能。面對(duì)全球漢語(yǔ)熱,漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象日益低齡化，全球漢語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)成為一大趨勢(shì)，越來(lái)越多的兒童漢語(yǔ)教材將會(huì)出版問(wèn)世。作者提出了兩個(gè)問(wèn)題一是這些教材是否關(guān)注了與語(yǔ)言智能密切相關(guān)的人際交往智能，二是與開(kāi)發(fā)較成熟的兒童英語(yǔ)教材相比，還有哪些不足。

首先作者對(duì)多元智能理論下的活動(dòng)設(shè)計(jì)分別舉例做了介紹。第一，言語(yǔ)語(yǔ)言智能活動(dòng)，例如《漢語(yǔ)樂(lè)園》活動(dòng)手冊(cè)(2A)P.12根據(jù)圖畫(huà)中鐘表的指示，寫出相應(yīng)的時(shí)間，如“六點(diǎn)”、“兩點(diǎn)”等。此類活動(dòng)培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)言能力，是語(yǔ)言類教材的主體部分。第二，邏輯數(shù)理智能活動(dòng)，例：《菲律賓華語(yǔ)課本》綜合練習(xí)第六冊(cè)P.8哥哥有70 塊錢，買書(shū)用去28 塊，買筆用去15 塊，他還有多少錢？此類活動(dòng)多與數(shù)學(xué)有關(guān)，培養(yǎng)兒童運(yùn)算和推理方面的能力。第三，視覺(jué)空間智能活動(dòng)，并讓同學(xué)們猜一猜，你用了哪些動(dòng)物？這種智能表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)圖形將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力(楊潔， 2004)。第四，音樂(lè)節(jié)奏智能活動(dòng)，例4：《漢語(yǔ)樂(lè)園》學(xué)生用書(shū)(1A)P.14 Let's Sing 《找朋友》通過(guò)演唱歌曲，幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵句型。第五，身體運(yùn)動(dòng)智能活動(dòng)，例5：《漢語(yǔ)樂(lè)園》學(xué)生用書(shū)(2B)P.23手工制作一個(gè)熊貓面具。此類活動(dòng)培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力以及身體協(xié)調(diào)能力。

其次對(duì)英漢兒童教材中人際智能活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比。所選用的英文教材主要是《劍橋少兒英語(yǔ)》和《朗文少兒英語(yǔ)》，綜合性的通用二語(yǔ)教材，適用對(duì)象都是6 ～ 12 歲的小學(xué)生，目標(biāo)都是培養(yǎng)兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能。兩類教材都有系統(tǒng)性，從零起點(diǎn)開(kāi)始教授，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步達(dá)到高級(jí)水平，所選用的中文教材主要是《漢語(yǔ)樂(lè)園》，《輕松學(xué)漢語(yǔ)》，《菲律賓華語(yǔ)課本》，《小學(xué)華文》，人際智能活動(dòng)設(shè)計(jì)類型分為七類。第一討論型活動(dòng)，要求學(xué)生就某些主題或問(wèn)題展開(kāi)討論，交流觀點(diǎn)、看法等，例:《小學(xué)華文》四年級(jí)(下冊(cè))P.50你參加過(guò)中秋游園會(huì)嗎？和同學(xué)交流交流。第二游戲型活動(dòng)，除了這些課堂小游戲，兒童英語(yǔ)教材中還有大量的圖板游戲，尤其適合語(yǔ)言水平有限的初學(xué)者。第三動(dòng)作型活動(dòng)，根據(jù)他人的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言提供反饋。例15：《漢語(yǔ)樂(lè)園》活動(dòng)手冊(cè)(1B) P．11一位學(xué)生發(fā)出話語(yǔ)指令，其他同學(xué)生做動(dòng)作，如“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)進(jìn)”、“舉手”等。此類活動(dòng)尤其適合兒童學(xué)習(xí)者，但在兒童漢語(yǔ)教材中卻很少見(jiàn)。第四對(duì)話型活動(dòng)，包括問(wèn)與答、做對(duì)話、采訪他人等形式。例18：《朗文少兒英語(yǔ)》(1)P．5先畫(huà)出一些事物的圖片，然后根據(jù)圖片兩人做對(duì)話。如“這是什么？”“這是書(shū)?！睆男问缴蟻?lái)看，例18 培養(yǎng)了兒童的空間智能和人際交往智能，體現(xiàn)出兒童教材的特色。第五合作型活動(dòng)，兩人搭檔或小組合作，完成某項(xiàng)任務(wù)，兒童英語(yǔ)教材中有大量的合作型活動(dòng)，非常重視培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)。而兒童漢語(yǔ)教材則相對(duì)匱乏。第六表演型活動(dòng)，此類活動(dòng)除了要有會(huì)話內(nèi)容，還要模擬真實(shí)的交際情境。例21：《菲律賓華語(yǔ)課本》綜合練習(xí)第十一冊(cè)P.2根據(jù)課文分角色表演。一個(gè)扮老和尚，一個(gè)扮小和尚，一個(gè)扮蘇軾。此類活動(dòng)僅在一套漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)，而兩套英語(yǔ)教材中都有所涉及，說(shuō)明我們對(duì)這方面的關(guān)注還不夠。第七調(diào)查型活動(dòng)，根據(jù)給出的問(wèn)題采訪他人，調(diào)查后還要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、制作圖表等。如：例24：《朗文少兒英語(yǔ)》(6) P．36，80 年以后的生活會(huì)是什么樣的？在班里做一項(xiàng)調(diào)查，然后在下表中的每一欄中做出標(biāo)記。數(shù)一數(shù)多少同學(xué)回答是，多少同學(xué)回答否，計(jì)算出百分比。

通過(guò)中英文教材的人際智能活動(dòng)的對(duì)比，作者最后提出了自己的教學(xué)建議。第一，對(duì)話型活動(dòng)可多設(shè)計(jì)一些讓兒童動(dòng)手的環(huán)節(jié)，也可給出一些圖片或假定一個(gè)交際情境，讓學(xué)生自己編寫對(duì)話內(nèi)容，這樣也可避免內(nèi)容上的重復(fù)。第二，人際智能活動(dòng)的編寫不能僅局限于對(duì)話的形式。對(duì)目前普遍缺少的動(dòng)作型、合作型、表演型和調(diào)查型人際智能活動(dòng)，應(yīng)引起我們的關(guān)注并且在不同的階段，這幾種類型的分布比例也應(yīng)有所不同。第三，課堂教學(xué)需要提供大量合作性的、交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生人際交往的技能。第四，交際的范圍不能僅局限在師生、生生之間，應(yīng)該更加多元，讓交際活動(dòng)走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的生活。

二、論文優(yōu)點(diǎn)分析

首先中英文對(duì)比教材都是經(jīng)典之作，中文教材包括《漢語(yǔ)樂(lè)園》，《輕松學(xué)漢語(yǔ)》，《菲律賓華語(yǔ)課本》，《小學(xué)華文》，這四本教材都是近幾年在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界比較受歡迎的，運(yùn)用較多。英文教材包括《朗文少兒英語(yǔ)》和《劍橋少兒英語(yǔ)》，這兩本教材在中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上應(yīng)用廣泛，口碑較好，尤其是《劍橋少兒英語(yǔ)》現(xiàn)在是各個(gè)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的必備教材，學(xué)生也都比較喜歡這兩本教材，他們能在輕松愉快的氛圍的學(xué)好英語(yǔ)，這部教材針對(duì)不同年齡段的孩子有不同的教材，有預(yù)備級(jí)，一級(jí)，二級(jí)，三級(jí)。其次，選題新穎，隨著漢語(yǔ)熱的升溫，漢語(yǔ)教材對(duì)象日益低齡化，成為全球漢語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的一大趨勢(shì)，也出現(xiàn)了越來(lái)越多的兒童漢語(yǔ)教材。大多數(shù)人在做教材對(duì)比分析時(shí)都只關(guān)注了教材的內(nèi)容，但作者從人際交往智能的角度出發(fā)，將兒童漢語(yǔ)教材與開(kāi)發(fā)較成熟的兒童英語(yǔ)教材作了對(duì)比。最后，舉例豐富，論據(jù)充足。每一種類型的智能活動(dòng)都舉了例子，到后面的人際智能活動(dòng)的幾種類型活動(dòng)，在中英文教材中都分別舉了例子進(jìn)行對(duì)比。為文章最后作者的觀點(diǎn)和教學(xué)建議提供了充足的論據(jù)，有力的支持了作者的觀點(diǎn)。

三、論文缺點(diǎn)分析

1.教材的對(duì)比不等量

選用了四套兒童漢語(yǔ)教材：《漢語(yǔ)樂(lè)園》《輕松學(xué)漢語(yǔ)》《菲律賓華語(yǔ)課本》《小學(xué)華文》，選用了兩套兒童英語(yǔ)教材：《朗文少兒英語(yǔ)》《劍橋少兒英語(yǔ)》，我們認(rèn)為，漢英兒童教材對(duì)比的數(shù)量不對(duì)等，會(huì)造成對(duì)比數(shù)據(jù)的不平衡。如：在論文“英漢兒童教材人際智能活動(dòng)對(duì)比”部分。舉例次數(shù)：《漢語(yǔ)樂(lè)園》5次《小學(xué)華文》1次《菲律賓華語(yǔ)課本》1次《輕松學(xué)漢語(yǔ)》1次《朗文少兒英語(yǔ)》6次《劍橋少兒英語(yǔ)》2次。

2.內(nèi)容缺少問(wèn)題分析

首先是引言，然后是多元智能理論下的活動(dòng)設(shè)計(jì)(舉例說(shuō)明漢語(yǔ)兒童教材中的多元智能活動(dòng)設(shè)計(jì))，接下來(lái)是英漢兒童教材中人際智能活動(dòng)的對(duì)比(舉例對(duì)比英漢兒童教材人際智能活動(dòng))，最后是結(jié)語(yǔ)(關(guān)于漢語(yǔ)兒童教材人際智能活動(dòng)的建議)。文章條理清晰、舉例說(shuō)明、簡(jiǎn)要分析，我們一目了然了英漢兒童教材中人際智能活動(dòng)的對(duì)比與差異。但是筆者卻沒(méi)有適當(dāng)分析為什么英漢兒童教材會(huì)出現(xiàn)如此差異？我們認(rèn)為，作者可以從中西文化差異對(duì)比，進(jìn)行分析，這樣我們不僅可以找到問(wèn)題的所在，而且可以找到解決問(wèn)題的所在。

3.缺少學(xué)生數(shù)據(jù)反饋論文對(duì)于漢英兒童教材中的人際智能活動(dòng)做了詳細(xì)的對(duì)比與分析，但是我們認(rèn)為，教材的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該加上人際智能活動(dòng)對(duì)于學(xué)生影響的數(shù)據(jù)調(diào)查，這樣會(huì)使論文更加完整，也可以使我們看到兒童教材中人際智能活動(dòng)的重要性。

四、啟示

面對(duì)全球漢語(yǔ)熱,漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象日益低齡化，越來(lái)越多的兒童漢語(yǔ)教材將會(huì)出版問(wèn)世。所以我們可以著眼于兒童漢語(yǔ)教材的研究與開(kāi)發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)出較為科學(xué)的兒童漢語(yǔ)教材更好地服務(wù)于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)。作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者，我們可以多去重視英漢教材中的智能活動(dòng)設(shè)計(jì)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，或者發(fā)揚(yáng)我們優(yōu)秀方面，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以便我們更好地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課堂教學(xué)。除此之外，人際交往智能對(duì)個(gè)體和團(tuán)體都有著十分重要的意義。那么如何提高個(gè)人的人際交往智能呢? 第一，立足課堂．訓(xùn)練學(xué)生的人際智能，和學(xué)生分享名人或自己人際智能發(fā)展的經(jīng)歷每位教師都有自己為人處事成功的經(jīng)驗(yàn)．講出來(lái)和學(xué)生共享．這樣既可讓學(xué)生從中得到借鑒．又可拉近教師與學(xué)生之間的距離．激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行交流教師也可將一些人際智能強(qiáng)的名人介紹給學(xué)生．比如說(shuō)美國(guó)人際智能較高的名人中有抗人權(quán)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者馬?。返茫┦浚翱偨y(tǒng)多納多．里根和比爾．克林頓．我國(guó)的周恩來(lái)總理等，讓學(xué)生讀有關(guān)他們的資料，從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；對(duì)癥下藥．訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話勇氣教師每節(jié)課要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，腰板挺直、聲音渾亮，具有現(xiàn)代年青人的朝氣，讓全班學(xué)生作評(píng)判．如不迭標(biāo)．懲罰辦法是，給一次機(jī)會(huì)重新回答，如還不達(dá)標(biāo)．課下自己訓(xùn)練．下一節(jié)課繼續(xù)回答問(wèn)題．直到達(dá)標(biāo)為止。在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生敢于表達(dá)自己．漸漸去除學(xué)生人際交往的恐懼心理；師生互換角色．培養(yǎng)人際智能在講一些淺顯易懂的知識(shí)或復(fù)習(xí)課時(shí)．學(xué)生往往感覺(jué)知識(shí)陳舊，對(duì)聽(tīng)課不感興趣此時(shí)，教師為什么不走下講臺(tái)，讓學(xué)生上講臺(tái)課前先給學(xué)生布置好任務(wù)．讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備寫出詳細(xì)的“教案”．然后在課堂上讓盡可能多的學(xué)生上臺(tái)講解．每位同學(xué)講解時(shí)間限制在10分鐘左右根據(jù)事先制定好的評(píng)價(jià)原則．全班同學(xué)評(píng)價(jià)每位上臺(tái)的學(xué)生，并且講解的學(xué)生也要自評(píng)．找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師課下認(rèn)真閱讀學(xué)生的教案．并結(jié)合全班同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果做出總評(píng)；把友情帶入課堂．讓同學(xué)之間互幫互助。第二，尊重個(gè)別差異，合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的成就、加速學(xué)習(xí)、改善記憶與回憶、養(yǎng)成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，在知覺(jué)、處理與溝通信息方式上表現(xiàn)出個(gè)人特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在團(tuán)體學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不要將班級(jí)中語(yǔ)言、道德觀與技能的差異視為一種負(fù)擔(dān)，而要把它視為一種資產(chǎn)和一個(gè)讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的豐富環(huán)境。采取合作學(xué)習(xí)的方式，能讓學(xué)校充滿歡笑并增加學(xué)生與教師成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好并渴望與他們的同伴一起工作時(shí)，他們對(duì)這些活動(dòng)的熱情將使教學(xué)變得富有情趣。

[1]李雅禎.《淺論教學(xué)中人際智能的培養(yǎng)》[J].鄂爾多斯:課程教育研究.2014.

[2]陳妹娟，周愛(ài)保.《論人際關(guān)系智能的研究及其對(duì)教育的啟示》[J].蘭州：四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004.(1).

李靈佳，云南師范大學(xué),研究生二年級(jí),漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育、二語(yǔ)習(xí)得。