王彩英（漳平市第二中學(xué)，福建漳平364400）

高中地理教學(xué)中基于學(xué)情的德育滲透

王彩英
（漳平市第二中學(xué)，福建漳平364400）

地理教學(xué)中，要基于學(xué)情進(jìn)行德育滲透，充分挖掘地理課堂中“整體性原理”“冷暖高壓的特性”“紅壤、黑土的形成本質(zhì)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)”等內(nèi)容的德育內(nèi)涵，進(jìn)行人地觀念和思想品德的養(yǎng)成教育。

高中地理；學(xué)情；德育滲透

筆者所在的漳平市第二中學(xué)是一所三級(jí)達(dá)標(biāo)農(nóng)村完中，受招生政策的影響，生源質(zhì)量不高，高中生剛?cè)雽W(xué)就普遍暴露出諸多問(wèn)題：學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，作業(yè)無(wú)法及時(shí)完成；三天兩頭請(qǐng)假，不是頭痛就是肚子痛；課堂效率低下，打瞌睡、走神是普遍現(xiàn)象；甚至一部分對(duì)手機(jī)有嚴(yán)重的依賴癥，成為“低頭”一族。不過(guò)他們信息來(lái)源多，手機(jī)、電腦、電視等都是獵奇的渠道，具有知識(shí)面廣、視野開(kāi)闊、觀察力敏銳，獲得信息并短時(shí)記憶速度快等特點(diǎn)。但是，由于知識(shí)儲(chǔ)備的有限性和閱歷的膚淺，以及現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的影響，他們很容易從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量學(xué)科價(jià)值，繼而決定他們?cè)趯W(xué)科的努力程度。［1］而地理學(xué)科學(xué)科性質(zhì)突出，綜合性、區(qū)域性、空間性在這種現(xiàn)狀中根本得不到體現(xiàn)也沒(méi)辦法完成教學(xué)任務(wù)，這樣的學(xué)情更談不上德育滲透。如何利用地理學(xué)科特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行德育滲透成為具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

一、從“整體性原理”中認(rèn)識(shí)自己，自律先行

高中地理現(xiàn)行教材中非常注重“地理環(huán)境整體性原理”的應(yīng)用，其核心理念是“某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素的變化甚至整個(gè)環(huán)境的變化，即牽一發(fā)而動(dòng)全身”。對(duì)當(dāng)前學(xué)生而言，環(huán)境包括學(xué)習(xí)的大環(huán)境和小環(huán)境，這個(gè)“一發(fā)”必須是自律教育。學(xué)生是否能自我約束、自我控制直接影響到他們的個(gè)性發(fā)展及社會(huì)交往，影響他們的學(xué)習(xí)能力甚至影響整個(gè)人生，還會(huì)直接影響到學(xué)校校風(fēng)建設(shè)。

學(xué)校管理層預(yù)見(jiàn)到現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在高一新生一入學(xué)就緊密地進(jìn)行一系列行為教育，一個(gè)學(xué)期后整體學(xué)習(xí)環(huán)境較開(kāi)學(xué)初有很大的改變。接著學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下自己約束自己，開(kāi)展自律教育，建設(shè)好班級(jí)小環(huán)境。筆者認(rèn)為地理教師結(jié)合地理環(huán)境整體性原理教育學(xué)生，能夠讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校中的每個(gè)班級(jí)之間和每個(gè)班級(jí)的同學(xué)之間都存在整體性關(guān)系。自律教育使學(xué)生明白了只有遵守尺度才能更好地發(fā)揮自己的潛能，有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又帶動(dòng)學(xué)生思想教育的升華。

二、從“冷、暖高壓”的特性認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在大氣環(huán)流中有兩個(gè)地理事物——冷、暖高壓，“暖高壓”和“冷高壓”雖然都是高壓特性，但是因形成過(guò)程不同卻有本質(zhì)上的不同，亞洲冷高壓是陸地冬季降溫快氣流下沉形成的，為“熱力”原因，氣流是主動(dòng)的。它能在冬季切斷被動(dòng)形成的副極地高壓帶而在陸地上成為主角；而暖高壓即“副熱帶高壓”，是赤道地區(qū)受熱上升的氣流受地轉(zhuǎn)偏向力和重力的共同作用在副熱帶地區(qū)下沉而形成的，為動(dòng)力原因，氣流是被迫下沉的，因此在夏季時(shí)遇到因陸地升溫而主動(dòng)形成的亞洲低壓，它會(huì)被切斷只能停留在溫度相對(duì)較低的海洋上，因氣壓差形成由海洋吹向陸地的風(fēng)，同時(shí)帶來(lái)降水。［2］我國(guó)夏季風(fēng)的形成就是一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

應(yīng)該說(shuō)我們現(xiàn)在面對(duì)的高中生在學(xué)習(xí)方面多數(shù)是“暖高壓”狀態(tài)的，一旦外界有什么風(fēng)吹草動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)立馬現(xiàn)出原形，雖然自律教育對(duì)個(gè)人的行為習(xí)慣有一定的改善，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是卻是被動(dòng)的，［3］只是我“得”來(lái)學(xué)習(xí)，而不是基于我“要”學(xué)的狀態(tài)，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與是有效教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性只能被激發(fā)而不是建立，因此教學(xué)過(guò)程要充分通過(guò)各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、從紅壤、黑土的形成本質(zhì)警示自己，內(nèi)化提升

在自然界中，紅壤和黑土是兩種不同的地帶性土壤，它們的形成機(jī)制是明顯不同的，紅壤主要是分布在熱帶、亞熱帶雨林、季風(fēng)區(qū)，特別是在熱帶雨林區(qū)，因?yàn)闊釒в炅值膹?qiáng)大生產(chǎn)力，依靠自身旺盛的生物循環(huán)和迅速的有機(jī)質(zhì)分解來(lái)維持自身龐大的生物量，在豐沛雨水和雨熱同季因素共同作用下，發(fā)育成具有酸、粘、瘦等不良特性的土壤，導(dǎo)致雨林顯露出它的脆弱性：在茂密森林下，微生物活動(dòng)活躍，有機(jī)質(zhì)來(lái)不及積累就受到雨水淋洗，土壤是十分貧瘠的，而雨林生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分基本儲(chǔ)存在地上的植物體內(nèi)，一旦受破壞，恢復(fù)相當(dāng)困難。黑土則是在茂密草甸草本植物環(huán)境下，因緯度較高，冬季寒冷而漫長(zhǎng)，大量枯枝落葉難以腐化分解，歷經(jīng)千百年后逐漸形成的，它的形成與熱帶雨林下的紅壤正好相反，微生物在寒冷的季節(jié)分解活動(dòng)受到抑制，有機(jī)質(zhì)分解緩慢，在土體上部形成深厚的黑色腐殖層，有機(jī)質(zhì)含量高，土壤肥力高。鑒于兩者有著截然不同的土壤形成機(jī)制，如何讓學(xué)生理解熱帶雨林的脆弱性并形成新的價(jià)值觀呢？因此，把“熱帶雨林的脆弱性”作為這部分教材中最重要的德育要素在班會(huì)課上啟發(fā)學(xué)生思考：目前你的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與熱帶雨林有何相似性？你屬于“紅壤”還是“黑土”特性？要怎么做才能成為“黑土”？應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題的拋出對(duì)學(xué)生還是有一定震憾的，漸漸地他們發(fā)現(xiàn)了自身問(wèn)題所在：目前自身獲得碎片化信息來(lái)源很多，但由于沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考消化成為對(duì)自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有利的信息，加上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，［4］不愿親自去感受學(xué)習(xí)的艱辛，確切地說(shuō)大體停留在理想狀態(tài)上，看問(wèn)題重結(jié)果輕過(guò)程，思想意識(shí)和行為相矛盾，縱然有眾多的信息來(lái)源，似乎懂得很多也只能貌似紅壤有著豐富的植物體，卻沒(méi)有形成有機(jī)質(zhì)的吸收通道并附著為自身提供養(yǎng)分，難免演化為貧瘠脆弱的個(gè)體，真正存在于大腦有效的知識(shí)是很少的。

在紅壤和黑土的問(wèn)題選擇上，通過(guò)課堂教學(xué)、課后思考甚至在主題班會(huì)等多種形式教育，學(xué)生明顯意識(shí)到從“紅壤”到“黑土”，無(wú)非在于自己作為個(gè)體是否愿意對(duì)自身的行為塑造，是否愿意去學(xué)習(xí)“黑土”的慢慢分解直至吸收營(yíng)養(yǎng)成分轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)利器。不管外界的信息如何之多如何之雜，只要有心去取其精華，慢慢積淀成為自身的養(yǎng)分是很機(jī)會(huì)成為“黑土”的。更重要的是通過(guò)紅壤與黑土的本質(zhì)差別，學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)自身的成長(zhǎng)過(guò)程：既要有自然界中各要素的相互影響相互作用的合作意識(shí)，又要有類似于植物個(gè)體中積極向上獲取養(yǎng)分的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在學(xué)習(xí)中形成良好的思想品德，從而積極運(yùn)用地理知識(shí)，形成在環(huán)境發(fā)展中人的活動(dòng)會(huì)帶來(lái)影響的發(fā)展觀，培養(yǎng)主動(dòng)創(chuàng)新精神。在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間的課堂教學(xué)中，可以感受到這部分內(nèi)容的德育觀對(duì)學(xué)生的影響力：課堂中使用手機(jī)的現(xiàn)象明顯下降，課堂回答問(wèn)題思考問(wèn)題的積極性有一定的提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的好轉(zhuǎn)。應(yīng)該說(shuō)這是在選擇這個(gè)德育點(diǎn)做實(shí)驗(yàn)時(shí)所沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的。

四、從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)學(xué)會(huì)遵循自然規(guī)律，塑造個(gè)性

眾所周知，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的季節(jié)性特點(diǎn)，“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”“人誤地一時(shí)，地誤人一年”這些諺語(yǔ)很貼切形象地描述了它的季節(jié)性特點(diǎn)。在布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最應(yīng)該遵循的原則就是“不違農(nóng)時(shí)”。孔子在春秋時(shí)期就提出“使民以時(shí)”，尊重生產(chǎn)規(guī)律。因此，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（短時(shí)記憶速度快，接受能力強(qiáng)），指出同樣是種植小麥，都有不同的農(nóng)時(shí)要求，從緯度較高的“白露早，寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時(shí)”到緯度較低“秋分早，霜降遲，寒露種麥正當(dāng)時(shí)”再到江南的“霜降正當(dāng)時(shí)”［3］，從對(duì)比中不僅可以學(xué)習(xí)到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，還可以從中體會(huì)到現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)自然規(guī)律，要提高生產(chǎn)力加大科技投入同樣需要“不違農(nóng)時(shí)”，并把它轉(zhuǎn)化為個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程理論指導(dǎo)：無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都是遵循自然規(guī)律，比如學(xué)習(xí)中的時(shí)間合理安排，動(dòng)靜分明，就寢前不玩手機(jī)不讓腦細(xì)胞處于過(guò)度活躍狀態(tài)，為第二天的學(xué)習(xí)精力提供保障，做到作息有度；比如高中時(shí)代情感上萌芽的處理，不沉迷于情感的美好，不揮霍青春，知道“發(fā)乎于情止于禮”，從而得以塑造個(gè)性。

綜上所述，無(wú)論在課堂教學(xué)中還是班會(huì)課德育教育中，施教者應(yīng)該具有前瞻理念，清楚我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對(duì)性地采取有效措施，才能找到教育的切合點(diǎn)。同時(shí)筆者利用班主任的工作優(yōu)勢(shì)，多方面多途徑引導(dǎo)學(xué)生既能充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)又能正視自身不足并及時(shí)糾正，以積極的心態(tài)投入順應(yīng)社會(huì)潮流的學(xué)習(xí)。筆者既是地理學(xué)科知識(shí)傳授者又是班主任德育施教者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些地理原理或規(guī)律可以滲透到思想德育教育中，并取得一定的效果。

［1］鄒秀蓮.地理教學(xué)中的個(gè)性思想品德教育［J］.西部素質(zhì)教育，2016（9）.

［2］王厚榮.對(duì)夏威夷高壓的教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，1999(10).

［3］J·布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［M］.陸怡如，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［4］張建敏，杜學(xué)元.孔子的農(nóng)業(yè)教育思想［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）