黃曉昆（福州第十中學(xué)，福建福州350011）

語文教學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練芻議

黃曉昆
（福州第十中學(xué)，福建福州350011）

語文教學(xué)要在課前、課堂和課后進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。課前完成預(yù)習(xí)，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練。課堂注重問題意識的培養(yǎng)，及時(shí)挖掘高質(zhì)量問題，把“整體感知”作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從情感觸發(fā)點(diǎn)、文章框架、作者思路入手，找準(zhǔn)突破口，培養(yǎng)語境意識，融會貫通知識點(diǎn)。課后依托演講、辯論和寫作訓(xùn)練思維，鼓勵(lì)學(xué)生豐富生活和大膽想象。

預(yù)習(xí)；引導(dǎo)；訓(xùn)練

思維培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對素質(zhì)教育的迫切要求。語文教學(xué)含有大量思維訓(xùn)練因素的有利條件，因此，培養(yǎng)思維是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)的課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把握機(jī)會，通過系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、課前預(yù)習(xí)，打好創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)

從思維培養(yǎng)的角度講，預(yù)習(xí)比復(fù)習(xí)重要。但實(shí)踐中，預(yù)習(xí)時(shí)間常被答題時(shí)間擠占，更可悲的是多數(shù)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣并不濃厚。那么，語文預(yù)習(xí)的分寸應(yīng)該如何把握呢？

（一）預(yù)習(xí)什么？——保障學(xué)生的原生態(tài)思維

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，除了掃清文字障礙，教師往往為了便于課堂串講而布置一些具體的導(dǎo)讀題。誠然，這種做法將提高閱讀效率，但是，學(xué)生并非“白紙一張”，因個(gè)體差異在閱讀文本時(shí)本來可能產(chǎn)生的不同體驗(yàn)，也極有可能被指向過于明確的“導(dǎo)讀”所蒙蔽。學(xué)生在考慮“這對不對？”的問題時(shí)，其實(shí)想的是“這一答案能讓教師滿意嗎？”［1］他們滿足于解決教師和課本提出的具體問題，無形中思維在大的方向上已經(jīng)被左右，這其實(shí)是“啟發(fā)式”教學(xué)中學(xué)生仍顯被動的一個(gè)重要原因。所以，要“向?qū)W生感受和體驗(yàn)轉(zhuǎn)移”，［2］布置預(yù)習(xí)宜放膽放手，其要求應(yīng)該是粗線條開放式的。如可以要求學(xué)生從以下三個(gè)方面完成預(yù)習(xí)：1.闡釋：文章寫什么、怎么寫、作者想表現(xiàn)什么、文章表現(xiàn)出作者的什么、自己感觸最深的是什么。2.發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)在“看似不疑處”多問幾個(gè)“為什么”（為什么這樣寫即為什么不那樣寫，能不能換一種寫法等等）。善于提問是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。3.比較：從人物情感、主題思想、寫作特色等方面選一篇課文與之比較。用另一篇文章來感覺這篇文章，體會將更加深入。這有利于提高學(xué)生求同求異思維的能力，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新精神。

（二）怎么預(yù)習(xí)？——強(qiáng)化定向思維習(xí)慣培養(yǎng)

基本常規(guī)如下：1.邊讀邊批注，提高思維密度。閱讀時(shí)，圈點(diǎn)勾劃做好筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的習(xí)慣，有利于感知信息點(diǎn)，整合信息鏈。從思想內(nèi)容到語言形式加以分析，逐步養(yǎng)成有序的思維習(xí)慣，閱讀層次將不斷提高。2.速讀抓重點(diǎn)，加快思維節(jié)奏。完成預(yù)習(xí)要有時(shí)間觀念，不超過預(yù)定時(shí)限（一般25分鐘）。這種快速精思習(xí)慣的養(yǎng)成，勢必讓學(xué)生終身受益。3.難讀自查檢，力求獨(dú)立思維。學(xué)生至少要備有兩本工具書：《現(xiàn)代漢語詞典》和《成語詞典》。碰到字詞形音義方面的“攔路虎”，先寫下自定義，再比對詞條體會差異，習(xí)慣成自然，為獨(dú)立思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課堂引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生整體思維結(jié)構(gòu)

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維和集中思維是思維的兩種典型，后來有心理學(xué)家把這兩種思維典型看成創(chuàng)造性思維的過程。教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)好“向?qū)А?，在課堂根據(jù)具體知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)問題和情境，并且利用課堂布白藝術(shù)盡量給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，提供施展創(chuàng)造力的舞臺，讓學(xué)生通過自讀自思、提問題摸規(guī)律，強(qiáng)化鍛煉創(chuàng)造性思維。

（一）注重問題意識的培養(yǎng)，激活學(xué)生的發(fā)散思維活動

1.改變教師居高臨下的局面，活躍學(xué)生思維。讓學(xué)生在心理上走上講臺，創(chuàng)造生生之間的質(zhì)疑情境，是較有成效的方法。隨機(jī)抽取學(xué)生代表，負(fù)責(zé)向同學(xué)提問和解答。學(xué)生對此積極性很高，往往連平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也會被帶動起來，思維處于活躍狀態(tài)。這種方式突破師生交往的單向性，教師把更多的時(shí)間和發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，營造了民主活躍的課堂氣氛。

2.提供足夠的“心理安全”，保障學(xué)生思維。為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境氣氛，使學(xué)生心情舒暢、思維活躍，真正把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作主動探索的過程。允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”，形成一種不迷信權(quán)威、不接受現(xiàn)成看法、不盡信書本教輔、不茍同老師的民主氣氛，學(xué)會批判地吸收。及時(shí)挖掘高質(zhì)量問題，對提問者進(jìn)行表揚(yáng)，并圍繞這些問題進(jìn)行闡述，使學(xué)生獲得滿足感，帶動其他學(xué)生提出高質(zhì)量問題。

（二）把“整體感知”作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生集中思維能力

1.牽一發(fā)而動全身，找準(zhǔn)突破口。突破口是解讀課文的命門，一個(gè)好的切入，引發(fā)思維矛盾，既能直逼學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更能激活學(xué)生思維，帶動其對整篇課文的閱讀理解。（1）從情感觸發(fā)點(diǎn)入手。課文是作者思想感情的結(jié)晶。強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視初讀課文激發(fā)起的情感體驗(yàn)，能為全面把握文章主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（2）從認(rèn)識文章的框架入手?？蚣苁俏恼聝?nèi)容宏觀方面的外在表現(xiàn)，把握框架往往可以從整體上把握文章的基本面貌。（3）從摸清作者的思路入手。思路是作者的行文脈絡(luò)，貫穿全文。葉圣陶先生曾說：“看一篇文章，要看它是怎樣開頭的，怎樣寫下去。跟著它走，并且要理解它為什么這樣走?！卑盐瘴恼滤悸?，整篇文章圍繞中心選材組材的奧妙就容易理解。課文的突破口有很多，教師要不斷挖掘課文內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉課文信息的能力。

2.培養(yǎng)強(qiáng)烈語境意識，整體感知詞句意蘊(yùn)。詞句的含義和作用只有在具體語境中才能得到確切的理解，段落的劃分和意義也只有在全篇中才能看出。只有考察清楚相關(guān)段落上下句子和相關(guān)詞語的內(nèi)在聯(lián)系，才能把握文章脈絡(luò)和作者思路，才能對內(nèi)容理解準(zhǔn)確而深刻。教師精講課文時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容和寫作背景進(jìn)行字、詞、句、段的分析，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的語境意識，使學(xué)生的思維處于最優(yōu)化的環(huán)境中，整體認(rèn)識、理解課文，克服“只見樹木，不見森林”的思維弊端。

3.知識點(diǎn)融會貫通，收事半功倍之效。將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)匯聚成一個(gè)個(gè)知識系列，在具體的課文講析中由一點(diǎn)延伸輻射開來，注意引導(dǎo)學(xué)生找到各知識點(diǎn)之間的連接點(diǎn)，把握住知識點(diǎn)的來龍去脈，從而幫助學(xué)生形成比較清晰的知識鏈條，知其然并知其所以然，進(jìn)而促使學(xué)生自我提高語文實(shí)踐能力。

三、課后活動，充分訓(xùn)練多向思維

語文教學(xué)不應(yīng)受限于課堂，宜多安排活動實(shí)踐?！吧罨薄盎顚W(xué)活用”是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要途徑。要讓學(xué)生“帶著課堂的收獲走進(jìn)生活，帶著生活的體會走進(jìn)課堂”，主動參與、實(shí)踐、思考、探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”“會用”“會創(chuàng)造”。教師可以根據(jù)條件設(shè)計(jì)由課文或現(xiàn)實(shí)生活引發(fā)的與學(xué)生生活貼近的問題，組織與之相應(yīng)的活動形式。

（一）依托口語訓(xùn)練思維

1.演講。限時(shí)即興講話，要求學(xué)生說一個(gè)形象，或一個(gè)場景、一段細(xì)節(jié)，或具體展現(xiàn)某個(gè)詞或短語之意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、組合思維等有著重要意義。

2.辯論。辯論是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題、提高應(yīng)變能力、培養(yǎng)快速思維、直覺思維、靈感思維的有效途徑。只是需要注意一點(diǎn)，正反兩方盡量不由抽簽決定，最好自然形成，這很重要。

（二）圍繞寫作訓(xùn)練思維

1.充實(shí)作文“源頭”，豐富學(xué)生思維。開展豐富多彩的課外活動，提倡學(xué)生觀察生活，捕捉生活，這是提高作文能力的重要舉措。眾所周知，那些平時(shí)玩的花樣多、看得多、經(jīng)歷事情多的學(xué)生在寫作方面有著顯著優(yōu)勢。而在一定程度上講，拓寬生活也就是拓寬思維。看似無關(guān)的材料放在一起卻不顯雜亂，這就是思維的組合和思維的深化。因此，要安排一些必要的實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生豐富生活，讓他們獲得更多信息，積累更多素材，磨練思維。

2.創(chuàng)設(shè)不同情境，實(shí)現(xiàn)多角度思維。個(gè)體心理學(xué)派創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒說：“沒有一個(gè)人是住在客觀的世界里，我們都居住在一個(gè)各自賦予其意義的主觀的世界。”［3］人們是通過自己非常主觀的大腦過濾他們對客觀世界的記憶的，他們對描述對象的整體特征的把握建立在各自不同的記憶和感情基礎(chǔ)上，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供多角度多元化的生活情境，通過觀察訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、二次表達(dá)訓(xùn)練等，讓學(xué)生逐次寫出自己的情感認(rèn)知，完善自己對人對事的思考。

3.鼓勵(lì)大膽想象，使創(chuàng)新成為自覺行為。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是思維過程，解決問題的過程，更是思維的過程。針對現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中種種不盡人意之處，進(jìn)行發(fā)揮想象力的寫作訓(xùn)練，組織學(xué)生寫寓言（高中），寫科幻故事（初中）。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。

總之，語文教學(xué)應(yīng)充分展示自身特殊魅力，使它真正在思維培養(yǎng)上發(fā)揮應(yīng)有的效力，在體驗(yàn)和探究問題解決途徑的過程中，提高思維的深刻性、批判性、靈活性、敏捷性。

［1］〔美〕約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S：學(xué)校狀況與思維訓(xùn)練［M］.伍中友，譯.北京：新華出版社，2014：41.

［2］汪政，何平.解放閱讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：118.

［3］〔日〕岸見一郎，古賀史健.被討厭的勇氣［M］.渠海霞,譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：130.

（責(zé)任編輯：石修銀）