李錦生（漳浦縣盤陀中學，福建漳浦383202）

語言文字訓練三“防”

李錦生
（漳浦縣盤陀中學，福建漳浦383202）

語言文字訓練是語文課堂教學的基本任務之一，貴在順其自然，妙在動靜有法，美在以和為貴，高在漸入佳境。在初中語言文字訓練的教學實踐中，需要預防三種主要的隱患：依托文本，防分析與訓練成“空中樓閣”；構(gòu)建知識，防局部與整體成“散言碎語”；夯實基礎，防理解與表達成“兩敗俱傷”。

初中語文教學；語言文字訓練；文本教學

語言文字訓練是語文課堂教學的基本任務之一。當然，語言文字訓練貴在順其自然，妙在動靜有法，美在以和為貴，高在漸入佳境。主要途徑是依托聽說讀寫等方面的落實來體現(xiàn)的。在初中語言文字訓練的教學實踐中，筆者認為需要預防三種主要的隱患。

一、依托文本，防分析與訓練成“空中樓閣”

初中語文科的內(nèi)容是相當廣泛的。不少教師教語文課時，對語言文字的訓練內(nèi)容只做蜻蜒點水式的敘述，架空分析具體內(nèi)容，架空分析表現(xiàn)方法。學生不能零距離接觸和鉆研語言，語言的基本功不扎實。必須要堅持從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容回到語言的教學原則，杜絕分析與訓練套上“空中樓閣”的怪圈，應該充分立足文本，引領(lǐng)學生在實踐中訓練語言，培養(yǎng)學生的語感，才能扎扎實實地提高語言訓練質(zhì)量。

例如，有位老師教學《再塑生命的人》（人教版中學語文七年級上冊）時，引導學生討論：“為什么海倫稱莎莉文老師為‘再塑生命的人’”的時候卻出現(xiàn)卡殼了。執(zhí)教者想通過文中“愛的光明照到了我的身上”和“水喚醒了我的靈魂”相比較，讓學生感受到作者的情懷，從而體會到莎莉文老師的愛護和教育。

師：同學們認為“再塑生命的人”指誰呢？

于是，各種各樣的答案出來了：父母、醫(yī)生、捐獻骨髓的人……牛頭不對馬嘴。

最后，教師只好告訴學生們：在文中，海倫稱莎莉文老師為“再塑生命的人”，是因為在她的愛護和教育下，“我”不但擁有了“光明、希望、快樂和自由”，而且還懂得了“什么是愛”。從中你感受到了什么？

生1：老師比醫(yī)生重要。

生2：以后的我也要當一名老師。

教師高估了學生的已有知識和現(xiàn)有水平，在還沒有讓他們理解什么是“再塑生命”的時候，就讓其理解“創(chuàng)造奇跡”，真是太為難學生了。只有一步一步扎扎實實地訓練，問題才能得到解決。

學生其實剛剛學完《我的老師》，非常喜歡文中介紹的蔡蕓芝老師。在《再塑生命的人》語言文字訓練時，教師可以將這兩課的內(nèi)容進行整合。通過兩位作者筆下的老師樣子，引導學生理解“身正為范，學高為師”。課堂上，教師可以利用剩余的時間讓學生探討什么是愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話，培養(yǎng)初中學生學習語文的興趣。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文其性質(zhì)的核心。根據(jù)“三維”教學目標，應該培養(yǎng)學生感知語言、體味語言、表達語言、積累語言的能力。在此基礎上，促進學生的情感體驗、情操陶冶、思想啟迪、審美滲透相得益彰。學習語文首先要突出一課一得，課課有得，既要條分縷析，更要百煉成鋼。

二、構(gòu)建知識，防局部與整體成“散言碎語”

加強語言文字的訓練，整體性、綜合性的練習，是相對局部性、單項性練習而言的練習，它體現(xiàn)新、舊知識的有機組合、各項技能的合理構(gòu)建。要防止局部與整體成“散言碎語”的傾向，必須需要學生各種感知器官共同參與、協(xié)同動作的練習。在訓練過程中，學生要讀、要想、要聽、要填、要畫、要說，多種感、知覺器官參與活動，無論是理解，還是記憶，才能收到很好的效果。

例如，教學《紫藤蘿瀑布》（人教版中學語文七年級上冊）這篇課文，作者宗璞在文中提到的“生死謎、手足情”與其生平和背景有密切聯(lián)系。通過一株盛開的紫藤花煥發(fā)出勃勃生機，作者感悟到生的美好和生命的永恒，原先的悲痛和焦慮也化為寧靜和喜悅。進行有效的語言文字訓練，可以潛移默化地使學生充滿信心地面對人生，成為幸福愿景的組織者。文本內(nèi)涵具有普遍的現(xiàn)實意義，可以激發(fā)學生在啟發(fā)和教育中身同感受。本節(jié)課教學容量太大，在從整體到局部教學“花瀑”“花穗”“花朵”時，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關(guān)鍵處，豐富學生的內(nèi)心體驗，可以抓住“歡笑”這個既富有動感，又富有情趣的詞語，不宜對課文“裹腳布”式的分析，應該讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，再化整為零體會語感。課文語言極其流暢，細膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，描寫紫藤花使用了比喻、擬人、通感等修辭手法，可以制作課件演示教學，激發(fā)了學生的學習熱情，降低了學習難度。

教學《紫藤蘿瀑布》重在把握朗讀的重點，讓初中學生學會聲情并茂地朗讀的習慣必須養(yǎng)成，教師引導學生走進文本，動之以情。語言訓練要呈現(xiàn)遞進式的設計，培養(yǎng)良好的語言表達能力。不能一詞一句、一招一式的練習，忽視了語言現(xiàn)象的多元性，只抓“點”而不抓“線”，只抓“局部”而不抓“整體”，既破壞了課文自身的完整性，又打斷了學生主體學習活動的連貫性。學生的語言文字訓練成了“散打”狀態(tài)，“蔽一曲而暗于大理”（荀子），很難獲得系統(tǒng)的、可遷移的知識技能。

建構(gòu)主義觀的語言文字訓練，反對學生價值觀的似是而非以及所獲基本知識模棱兩可，防止讓學生自能讀書幾乎等于自暴自棄，語文課堂上的語言文字訓練需要有“語文味”，如果合作探究成了表演式的“花瓶”，文本研讀和語文訓練就會被架空，課堂上的大量拓展與經(jīng)典文本教材解讀背道而馳……禁止把種種“大語文”“非語文”“泛語文”的東西強加給語文，使語言文字訓練目標游離，內(nèi)容龐雜。

三、夯實基礎，防理解與表達成“兩敗俱傷”

語言文字訓練如果片面地理解為理解書面語言的訓練，語文課只上到“讀懂”為止。語文教學中不能模糊了閱讀課與說寫課的區(qū)別，教師不能急于讓學生模仿課文中的某些句式、段式，去進行生搬硬套的說寫訓練，由于沒有充分的內(nèi)化課文語言的機會，其結(jié)果往往是理解與表達成“兩敗俱傷”。讀寫結(jié)合的實踐訓練可以巧妙地貫穿語文教學始終，閱讀教學中“君子動口不動手”的誤區(qū)必須堅決整改，學生必須掌握對語言文字訓練的感悟、強化、運用的有效策略。在學生一篇篇精彩的小練筆中，讓學生積累與遷移并進，夯實語言基礎，同時創(chuàng)建了一個底蘊豐富、適合學生能力發(fā)展的課堂。

例如，教學《春》（人教版中學語文七年級上冊）這篇文章時，教師利用生活資源豐富的優(yōu)勢，誘導學生聆聽欣賞音樂，教學活動變得春風化雨。

師：文章蘊含著幾幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。你能夠用自己的語言描繪最喜歡的圖畫嗎？

生1：雨后春筍看見了在一棵大樹下吃草的黃牛伯伯，互相問好。

生2：鳥兒在柳樹上一邊唱歌，一邊跳舞。

……學生的意外生成資源，追根究底是老師播撤了愛和希望的種子，把文本語言轉(zhuǎn)換成個性語言，而沒有因為預先設定的答案，讓語言文字訓練的有效性黯然失色。

教學《春》這篇課文即將結(jié)束時，在學生充分讀的基礎上，教師讓學生寫一寫一年四季中的夏、秋、冬美景。

生1：映日荷花別樣紅，夏天的荷花笑逐顏開，向我們展示魅力……

生2：秋天的落葉，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像大雁展翅飛翔，有的像一條金光大道，載著我的夢想伸向遠方……

生3：冬天的世界似乎成了一只實用的大冰箱，顫抖的山，凍僵的河，凝固的空氣，絲毫阻擋不住人們對美好生活的追求……

學生的回答和體驗雖然落實了語言文字訓練，還要引導讀中悟?qū)?，讀中學寫，重視結(jié)合閱讀教學在課上進行練筆，要改變閱讀課上不動筆的現(xiàn)狀，在課堂中設計好最優(yōu)化最合理的語言訓練，較好地解決讀與寫的鏈接問題。語言文字訓練方式的探索者、解密者無疑是語文教師，而學生要接觸語言、學以致用也需要教師扮演引領(lǐng)者的角色。在語言文字訓練中，我們不僅要披文入情，還要挖掘表情達意的言語方法以及感悟其妙筆生花之處。在課堂里，才能引領(lǐng)學生領(lǐng)略言語的魔力，去體味為什么這樣說而不那樣說，從而提高學生對語言表達的敏感度。

［1］洪梅桑.淺談初中語文教學中的語言文字訓練［J］.現(xiàn)代語文:教學研究版，2009（7）.

［2］徐黃利.加強語言文字訓練提升學生閱讀能力［J］.才智，2014（23）.

［3］黃家輝.中學語文教學應注重語言文字訓練［J］.教育，2016（7）.

（責任編輯：石修銀）