司 娟

（漳州市東鋪頭中心小學(xué)，福建 漳州 363000）

豐富實(shí)踐活動(dòng) 發(fā)展語文能力

司 娟

（漳州市東鋪頭中心小學(xué)，福建 漳州 363000）

語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師根據(jù)具體文本信息內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活實(shí)踐，多樣讀書實(shí)踐，突出語言表達(dá)實(shí)踐，運(yùn)用多種感官去感知、理解、體驗(yàn)、積累語言文字，領(lǐng)會(huì)其思想、道德、情感等人文內(nèi)涵。

小學(xué)語文；實(shí)踐訓(xùn)練；指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以此為指導(dǎo)，切實(shí)更新理念，針對(duì)具體文本信息內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，運(yùn)用多種感官去感知、理解、體驗(yàn)、積累語言文字，及其所表達(dá)出來的思想、道德、情感等人文內(nèi)涵，并在讀寫訓(xùn)練實(shí)踐中去把握語言文字運(yùn)用規(guī)律、發(fā)展語文能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)踐，發(fā)展識(shí)字能力

語言文字作為人類特有的交流、溝通工具，在生活中無處不在，家庭、公園、影劇院，乃至于商場(chǎng)、大街小巷等等，都可能有著豐富、別樣的語言文字信息資料，這為學(xué)生認(rèn)識(shí)生字提供了豐富、鮮活的實(shí)踐天地。我們要捕捉課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生把課堂所學(xué)的生字融入日常的生活中去，在實(shí)踐中觀察、比較、區(qū)別、聯(lián)系、積累與應(yīng)用，提高識(shí)字、寫字、用字的能力。如：第二冊(cè)“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”就是學(xué)生掌握識(shí)字方法的很好例子。

園地四：足 趴 蹲 跑 跳 路

目睜眼睛眠睡眨

……

教師先在大屏幕出示上述的字和“思考”：“我發(fā)現(xiàn)了……”讓學(xué)生四人小組合作，進(jìn)行觀察、比較。學(xué)生經(jīng)過討論，紛紛得出自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)跟腳運(yùn)動(dòng)有關(guān)的字，都是足字旁”“我發(fā)現(xiàn)和眼睛有關(guān)的字都是目字旁”……可以說，學(xué)生已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了漢字造字的規(guī)律。接著，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生深入理解、豐富認(rèn)識(shí)、把握規(guī)律，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：

1．演一演，說一說：為什么“跟腳運(yùn)動(dòng)有關(guān)的字，都是足字旁”“和眼睛有關(guān)的字都是目字旁”？

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，擺開各種姿勢(shì)，有的又是“蹲”又是“跳”，有的伏在桌上閉著眼睛“睡眠”，有的對(duì)著同學(xué)不停地“?！敝劬Γ械母恰氨牬蟆毖劬Π绻砟槨?/p>

2．聯(lián)系生活合作探究“我們的新發(fā)現(xiàn)”：“聯(lián)系實(shí)際，說一說生活中哪些字跟什么有關(guān)?！?/p>

有的小組說：我們發(fā)現(xiàn)，家里的家具名字都和“木字旁”有關(guān)。 如：桌子的“桌”、椅子的“椅”……

有的小組說：我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)車子的字都有“車”字。如：車輪的“輪”、一輛的“輛”、載貨物的“載”……

有了生活經(jīng)驗(yàn)的介入，以及實(shí)際演練，加上“我們的新發(fā)現(xiàn)”問題情境的創(chuàng)設(shè)，整個(gè)課堂生機(jī)盎然，學(xué)生對(duì)于漢字造字特點(diǎn)、規(guī)律有了更加深入的理解，不知不覺中學(xué)會(huì)了“按部首歸類”的基本識(shí)字方法，盤活了積累，提高識(shí)字能力，收到了很好的識(shí)字效果。生活的外延就是語文的外延。引領(lǐng)學(xué)生在大量的日常生活的語文實(shí)踐過程中鞏固已學(xué)的生字新詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，以及關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣。

二、多樣讀書實(shí)踐，發(fā)展閱讀能力

心理學(xué)研究認(rèn)為：小學(xué)生自制力比較弱，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移。針對(duì)這種心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以開展形式多樣的課外讀書活動(dòng)，讓他們?cè)诖罅康淖x書實(shí)踐中，一方面多閱讀、多思考、多積累，豐富認(rèn)識(shí)，發(fā)展閱讀能力，另一方面激發(fā)、增進(jìn)學(xué)生讀書情意，積極主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)、技能去獲取新知、解決問題。

（1）同學(xué)換書。每生兩本書，每周周一按順序交換讀過的書。利用周一早讀的半小時(shí)，開展“讀書—交流”活動(dòng)：①互相交流自己的讀書心得與方法；②探討存在的疑惑等；③把這兩本書內(nèi)容歸納出要點(diǎn)，推薦給下一個(gè)要讀的同學(xué)。這一舉措要形成班級(jí)制度，人人不能例外，周周不能空缺，促使他們會(huì)抓緊時(shí)間認(rèn)真落實(shí)讀書計(jì)劃。

（2）師生共讀。以課本推薦的課外閱讀書目為依據(jù)，如《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《假如給我三天的光明》《城南舊事》等或經(jīng)典名著（低年級(jí)可以看彩繪本）為主，開展師生每月“四個(gè)一”活動(dòng)：“同讀一本書”“同議一個(gè)讀書話題”“同講一個(gè)讀書故事”“同寫一篇讀書體會(huì)”。

（3）主題閱讀。結(jié)合課文單元學(xué)習(xí)主題、重要紀(jì)念日、法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日和“世界閱讀日”“書香校園讀書節(jié)活動(dòng)”等，開展有針對(duì)性、形式多樣的主題閱讀活動(dòng)。

此外，還有親子共讀、我讀我演、課本劇表演等豐富的閱讀形式，生動(dòng)展示閱讀所思所得，體驗(yàn)閱讀的快樂，增強(qiáng)學(xué)生讀書的積極性。

實(shí)踐證明，豐富多樣的閱讀形式，能讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀充滿興趣，積極主動(dòng)地投身到“書山”“學(xué)?！敝腥?，把讀書當(dāng)作自己的一種“必需”，一種習(xí)慣，一種享受，一種休閑，在大量的讀書實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，不斷地訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

三、突出語言實(shí)踐，發(fā)展表達(dá)能力

任何知識(shí)、方法要轉(zhuǎn)化為能力，必須也只有通過實(shí)踐這一途徑。學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展也不例外，只能依靠主體語言訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)去獲得。因此，教材中設(shè)計(jì)了“口語交際”項(xiàng)目，根本目的就在于引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，發(fā)展口語能力。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，立足文本內(nèi)容，廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的口語交際情境，創(chuàng)設(shè)“自由表達(dá)”的空間，讓學(xué)生充當(dāng)“一定的角色”，承擔(dān)有“實(shí)際意義”的交流、表達(dá)任務(wù)，多渠道進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：結(jié)合市里正在開展的“創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市活動(dòng)”，我們班進(jìn)行以“創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市，我們能做點(diǎn)什么”為話題的實(shí)踐活動(dòng)：①小組為單位“走出教室、進(jìn)入社會(huì)”，進(jìn)行采訪活動(dòng)；②小組內(nèi)部自由討論，形成有代表性的觀點(diǎn)，寫下來；③利用活動(dòng)課，開展交流、辯論活動(dòng)；④讓學(xué)生對(duì)所寫、所說內(nèi)容進(jìn)行修改、完善等。這樣，為學(xué)生語言表達(dá)提供良好機(jī)會(huì)，把學(xué)生從各種時(shí)間、空間中獲得的經(jīng)驗(yàn)喚起、激活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

當(dāng)然，發(fā)展表達(dá)能力，離不開語言的積累。要善于利用教材中的“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、背、寫等實(shí)踐活動(dòng)，積累詞語、句子、詩句、短文等精彩的語言材料。例如語文第二冊(cè)第一單元是關(guān)于感受春天的課文，教學(xué)前，教師讓學(xué)生收集有關(guān)春天的詞語、句子、文章、圖片、歌曲等。課上同學(xué)們互相交流。課后，讓學(xué)生進(jìn)一步收集資料，并加以歸類。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生過一個(gè)以“春天多美啊”或“春天在哪里”為主題的讀書收獲節(jié)。在讀書收獲節(jié)上，學(xué)生可以背誦自己積累的好詞佳句、古詩，可以朗誦精彩片段、文章，可以展示收集的圖片、自己寫的書法、畫的圖畫，自己種的花草，還可以說說自己在春天里所做的事，見聞感受，甚至可以唱歌、跳舞等等。大大豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，語文教學(xué)不能自我“畫地為牢”，應(yīng)該以“大語文觀”的視野，立足課堂教學(xué)這一“基點(diǎn)”，拓展言語學(xué)習(xí)空間，豐富語文實(shí)踐，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在大量的實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的能力。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0034-02

2017-07-01

司 娟，女，漳州市東鋪頭中心小學(xué)一級(jí)教師。