羅秀玉

（松溪第一中學(xué)，福建 松溪 353500）

探索高中生物學(xué)科思想的教學(xué)方法

羅秀玉

（松溪第一中學(xué)，福建 松溪 353500）

高中生物學(xué)教學(xué)時，教師要善于挖掘教材，通過指導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)數(shù)據(jù)、資料、構(gòu)建模型或觀看有關(guān)新聞報道等教學(xué)方法，實施學(xué)科思想教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。

學(xué)科思想；數(shù)據(jù)；資料；模型

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”》要求通過高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步明確生物學(xué)科的基本思想，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。隨著課程改革的深入開展，如何開展學(xué)科思想教育受到眾多教育工作者的關(guān)注。葉瀾教授說：“教育活動不可能回避價值問題”。［1］為此，筆者探索在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中有效落實生物學(xué)科思想的教學(xué)方法。

生物學(xué)科思想是生物學(xué)家長期的觀察、實驗、思考而提煉出來的，是高度概括與抽象的。現(xiàn)行的三本人教版高中生物必修教材不同程度地體現(xiàn)了生物學(xué)科的基本思想，如《生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》第五章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》都比較系統(tǒng)地介紹了進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想等生物學(xué)科的核心思想。而有些學(xué)科思想則是蘊含在教學(xué)內(nèi)容之中，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，深入理解和領(lǐng)會教材其思想觀點，并將學(xué)科思想教育作為重要的教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)設(shè)計，以便選擇與實施合理的教學(xué)策略。

一、分析具體數(shù)據(jù)，得出“生命的物質(zhì)性”觀點

《生物·必修1·分子與細(xì)胞》第二章第1節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)時，要求學(xué)生閱讀與思考“問題探討”中有關(guān)地殼和細(xì)胞中O、Si、C、N、H等元素的含量，首先指導(dǎo)學(xué)生分析：地殼代表非生物界，細(xì)胞代表生物界，兩者都含有O、Si、C、N及H等元素，說明“組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在非生物界中都能找到，沒有一種化學(xué)元素是細(xì)胞所特有的”，體現(xiàn)了生物界和非生物界的統(tǒng)一性；進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生縱向比較：每一種元素在地殼和細(xì)胞中的含量都不一樣，體現(xiàn)了生物界和非生物界的差異性。由此讓學(xué)生得出“生命的物質(zhì)性”觀點。

二、分析相關(guān)資料，明確“生物整體性”觀點

《生物·必修1·分子與細(xì)胞》第二章第3節(jié)《細(xì)胞核》教學(xué)時，要求學(xué)生閱讀、思考“哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，只有細(xì)胞質(zhì)，壽命只有120天。人類的精子有細(xì)胞核幾乎沒有細(xì)胞質(zhì)，壽命只有幾小時至幾天”等資料。學(xué)生通過分析，明白了細(xì)胞核作為遺傳信息庫，是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心，沒有細(xì)胞核，生命活動不能自我調(diào)控、高度有序進(jìn)行。而細(xì)胞質(zhì)為細(xì)胞核的控制作用提供物質(zhì)和能量保障。細(xì)胞只有結(jié)構(gòu)完整才能完成新陳代謝的功能。又如，學(xué)習(xí)有關(guān)群落層次概念時，通過展示“種間關(guān)系的實例”，讓學(xué)生理解任何一種生物的生存不僅與同種、與不同種間，甚至與其所生存的環(huán)境之間都會有這樣或那樣的關(guān)系，即生物與生物間、生物與環(huán)境間構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，不論是微觀的細(xì)胞層次還是宏觀的生態(tài)系統(tǒng)層次，都體現(xiàn)整體性的特點。

三、構(gòu)建物理模型，體驗“生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀點

學(xué)習(xí)了《生物·必修1·分子與細(xì)胞》第四章第2節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》后，要求學(xué)生利用教師提供塑料袋，普通布和彈力布等制作細(xì)胞膜的模型，以體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。學(xué)生通過親手構(gòu)建細(xì)胞膜模型，發(fā)現(xiàn)塑料袋只能將袋子內(nèi)外的物質(zhì)分開，用其模擬細(xì)胞膜，能體現(xiàn)一部分細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界的功能。普通布不僅能分隔物質(zhì)，還能夠讓一部分物質(zhì)進(jìn)出，進(jìn)一步體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。只有彈力布能夠全面體現(xiàn)細(xì)胞膜薄、分隔物質(zhì)及讓某些物質(zhì)進(jìn)出等三項功能。學(xué)生通過構(gòu)建細(xì)胞膜模型，體驗“生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀點。

四、觀看有關(guān)新聞報道，樹立“生態(tài)學(xué)”觀點

生物與環(huán)境是相互影響、相互依存，不可分割的統(tǒng)一整體。人類社會的發(fā)展過程中產(chǎn)生了許多的環(huán)境問題，人們應(yīng)該改變以往一味的向環(huán)境索取資源，隨意拋棄廢物的思想。樹立人與環(huán)境和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。由于學(xué)生大部分時間在學(xué)校，與社會接觸相對較少，對當(dāng)今環(huán)境問題的認(rèn)識往往比較膚淺和局限。因此，有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用新聞媒體報道的有關(guān)生態(tài)問題對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點的教育。如學(xué)習(xí)《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章第二節(jié)《種群的數(shù)量變化》中有關(guān)種群增長的J型曲線時，播放《澳大利亞野兔泛濫，嚴(yán)重影響生態(tài)》的新聞視頻，讓學(xué)生了解人類不尊重自然規(guī)律，盲目引入外來物種的危害。并通過播放《走進(jìn)白鶴種群》視頻，讓學(xué)生了解由于人類活動，導(dǎo)致環(huán)境污染，氣候異常，白鶴棲息地被破壞，使得中國吉林省東部莫莫格自然保護(hù)區(qū)白鶴數(shù)量銳減。以此引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)學(xué)思想，明確人類必須依靠現(xiàn)代科技手段，更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)和高效利用自然資源。

五、反思與建議

高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)科思想教育往往容易被學(xué)生忽視，這就需要作為課堂的經(jīng)營者、課程的最終實施者的教師要有正確的價值取向，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容所體現(xiàn)的學(xué)科思想，讓學(xué)生產(chǎn)生類似的情懷、情感和價值觀［2］。

學(xué)科思想、價值觀的體現(xiàn)和落實，不能像知識和能力教學(xué)一樣可以讓學(xué)生通過做大量的習(xí)題來達(dá)到目的，更不能把這些思想“硬生生”地叫學(xué)生背下來，而是需要教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，通過合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化的過程中體驗并形成學(xué)科思想。因此，在教學(xué)的內(nèi)容和方法上，更強(qiáng)調(diào)綜合性和多樣化［3］。

［1］葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀［J］.教育研究，2002（5）.

［2］陸娜.我國學(xué)校教育中價值教育研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

［3］姚林群.課堂中的價值觀教學(xué)［D］.華中師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：陳 欣）