蘇鷺紅

（廈門市禾山中學(xué)，福建 廈門 361009）

單元文本助推學(xué)生寫作能力提升

蘇鷺紅

（廈門市禾山中學(xué)，福建 廈門 361009）

針對日常教學(xué)中多數(shù)教師在單元文本教學(xué)方面的一些常見做法，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)尤其是寫作能力無法有效提高的現(xiàn)狀，教師期望加強(qiáng)對新版人教版初中語文各冊課本的單元文本的研究，能挖掘教材精髓，充分借助單元文本，通過日常的語文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作技法，螺旋提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)尤其是寫作的素養(yǎng)。

單元文本；寫作能力；提升

就中學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩大支柱。然而在日常教學(xué)中大多數(shù)教師的教學(xué)往往存在以下情況：教學(xué)中以閱讀教學(xué)為主線，寫作教學(xué)穿插進(jìn)行，時斷時續(xù)，以致依附于閱讀的寫作教學(xué)常處于隨性的、無序的狀態(tài)；對于教材單元文本的研究不夠透徹，忽略了閱讀和寫作的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)；單元教學(xué)基本流于“單篇課文的簡單相加”的形式，即教讀課詳講細(xì)說，自讀課放任自流，缺乏單元整體教學(xué)的思路，缺乏寫作技巧的系統(tǒng)、有效指導(dǎo)，作文教學(xué)很難循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)尤其是寫作能力無法有效提高。［1］

鑒于以上原因，加之筆者所在的學(xué)校位于特定的城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城務(wù)工人員子女所占比例大大超過本地常住人口，不少學(xué)生家庭的讀寫教育嚴(yán)重缺失，目前，學(xué)生的讀寫能力特別是寫作能力極為薄弱。教師期望加強(qiáng)對新版人教版初中語文7-9年級各冊課本的單元文本的研究，充分借助單元文本，通過日常的語文教學(xué)，螺旋提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)尤其是寫作的素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對單元文本的研究，提升寫作指導(dǎo)的示范性

即主要從各冊單元入手，對教材進(jìn)行深入研究，充分領(lǐng)悟教材意圖、文本精髓，從單篇課文走向單元群文，進(jìn)而提取各單元的共振點(diǎn)，從而提升寫作教學(xué)指導(dǎo)的示范性。具體可從以下幾方面入手：

（一）教師方面：應(yīng)認(rèn)真研讀單元各篇課文，抓住文本特點(diǎn)，把握文本精髓，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在語文教學(xué)中應(yīng)該憑借語文教材這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”［2］

新版的人教版教材在編寫時，多從內(nèi)容角度設(shè)定主題，體現(xiàn)人文精神，而教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合寫作教學(xué)時，則是要在現(xiàn)有單元文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合單元閱讀教學(xué)的共性特征，把散亂于單篇文本中的“共性”統(tǒng)整成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，形成單元整體合力，從而以全新的視角審視教材與教學(xué)，形成專題式讀寫結(jié)合的新思路。因此，教師就必須深入研讀教材，把握本單元各篇課文的文本特點(diǎn)，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，分析寫作技巧，探究選材方式，汲取其精髓。［3］

如：人教版七年級上冊第四單元“人生感悟”單元各篇課文的寫作技法：

《紫藤蘿瀑布》：寫景狀物，借景抒情，托物言志。

《短文兩篇》都是借物抒情的文章，采用欲揚(yáng)先抑，以小見大，托物言志的寫作手法。

《走一步，再走一步》：用親身經(jīng)歷的一件小事悟出生活哲理。

（二）文本方面：從單篇文本走向單元群文，提取單元的共同點(diǎn)作為范例

也就是結(jié)合單篇文本的共同特點(diǎn)及教學(xué)中課后練習(xí)安排的任務(wù)來確定寫作教學(xué)目標(biāo)。

例如：人教版七年級上冊第三單元的單篇文本都描繪了自然景觀，都恰當(dāng)運(yùn)用了修辭手法，展開豐富的聯(lián)想和想象，都是通過幾幅畫面描繪出自然景觀，抒發(fā)了獨(dú)特的感受。

在通過本單元單篇文本閱讀的教學(xué)，聯(lián)系課后練習(xí)，可以提取本單元文本的共同點(diǎn)為：

1.學(xué)會從生活中取材，抓住景物特征，體現(xiàn)其特點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，運(yùn)用貼切的動詞、比喻、擬人等修辭手法多角度、多層次描繪家鄉(xiāng)或校園的某一景觀，狀物抒情，表達(dá)出真情實(shí)感。

二、架設(shè)文本閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的橋梁

之所以要巧借單元文本，是由于學(xué)生閱讀的匱乏，寫作方法的缺失，而單元文本教學(xué)的優(yōu)勢就是可以通過遷移達(dá)到鞏固知識、提升能力、體驗(yàn)過程、掌握方法、內(nèi)化情感的目的，因此除了考慮引導(dǎo)學(xué)生明白“寫什么”，更重要的還得落實(shí)到“怎么寫”，即要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練，來架設(shè)讀與寫的橋梁，開創(chuàng)學(xué)生寫作的新天地。因此學(xué)法的指導(dǎo)尤為重要。

那么該“怎么寫呢”？筆者覺得應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以從內(nèi)容和形式兩方面加以引導(dǎo)：

首先，內(nèi)容上：先由片段的學(xué)習(xí)寫作到單文的寫作；再由單一技法的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)到多種技法的綜合運(yùn)用。

以初一上冊為例，在進(jìn)行第三單元“描繪自然景觀”單元導(dǎo)寫設(shè)計(jì)時，首先指導(dǎo)、要求學(xué)生“選擇你最喜歡的景或物，寫一個片段”，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生“將寫景或狀物的片段擴(kuò)展為一篇借景抒情或托物言志的文字，不少于500字?！庇善螌懽鞯絾挝牡耐瓿?，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作方法。而第四單元“抒寫人生感悟”單元，在精讀課文重點(diǎn)，明確寫作技法后，導(dǎo)寫設(shè)計(jì)要求：模仿、借鑒本單元的課文的某些寫法，選擇一種你熟悉和喜愛的花木，認(rèn)真觀察、體會，通過描寫突出其特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用借景抒情、托物言志和以小見大中的一種寫作手法，寫出自己的真實(shí)感受，字?jǐn)?shù)在300字以上。

其次，形式上：由模仿、借鑒到有獨(dú)特個性的創(chuàng)新。日本已故的著名文藝評論家小林秀雄曾說過“模仿是創(chuàng)造之母”，其實(shí)，模仿并不是簡單地照抄照搬，而是要從根本上開始徹底的模仿。優(yōu)秀的模仿，一定要有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的意味。事實(shí)上，極少有創(chuàng)新是憑空產(chǎn)生的，也只有極少的創(chuàng)新是靠天才來推動的，絕大多數(shù)的創(chuàng)新，恐怕都是站在他人的肩膀上眺望遠(yuǎn)方，這就需要從模仿開始。例如：七年級下冊第四單元藝術(shù)表演描寫單元，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以從結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒寫作方法和技巧。具體模仿、借鑒指導(dǎo)如下：畫出《安塞腰鼓》《口技》和《觀舞記》的結(jié)構(gòu)圖，可以得到如下的寫作啟示：《安塞腰鼓》和《口技》的結(jié)構(gòu)很相似，都是按照表演前、表演中、表演后的順序來寫的，可以模仿、借鑒；描寫表演過程既可以學(xué)習(xí)《口技》按時間順序?qū)懕硌莸膬?nèi)容，也可以學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》分別寫表演過程中的方方面面：場面、聲音、姿態(tài)、表演者等；《觀舞記》寫表演的過程只有11到18自然段，冰心寫卡拉瑪姐妹的表演主要展現(xiàn)舞者的服飾和動作姿態(tài)；這三篇文章在寫表演開場前都創(chuàng)設(shè)一種或安靜或肅穆的氛圍，這也是可以模仿、借鑒的。然后再在模仿、借鑒基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生修改，內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

三、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性，注重寫作指導(dǎo)的連續(xù)性和有效性

（一）通盤考慮單元文本位置及其承載任務(wù)，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋提升寫作能力

基于課標(biāo)，對不同學(xué)段（冊）、同一文體（類型）以單元為單位，進(jìn)行通盤考慮，重新整合，形成合理而有梯度的訓(xùn)練點(diǎn)，7-9年級階段性目標(biāo)逐漸提升，螺旋提升寫作能力。即教師在進(jìn)行單元寫作教學(xué)，考慮、提取單元共振點(diǎn)時，還得通盤考慮單元文本的位置及其所承載的任務(wù)，因?yàn)槲谋揪幦胝n本成為課文，就承擔(dān)起了訓(xùn)練特定語文能力的任務(wù)。例如：在進(jìn)行寫人敘事類的單元專題式讀寫結(jié)合寫作教學(xué)時，不僅要考慮文本特點(diǎn)，還要盡可能在單元甚至學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的框架下進(jìn)行單元寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)。例如：同為寫人敘事單元，在設(shè)計(jì)七年級上冊第一單元的讀寫訓(xùn)練時，作為初一學(xué)段，該單元的學(xué)習(xí)目的在于“可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)”，“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，因此在設(shè)計(jì)該單元專題式讀寫結(jié)合導(dǎo)學(xué)材料時側(cè)重于事件的揀選、敘寫，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作一事一悟型記敘文；而在進(jìn)行八年級下冊第一單元寫人敘事單元設(shè)計(jì)時，針對該單元各課的文本都是屬于復(fù)雜的寫人敘事類記敘文，單元的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“要注意融入生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對人生和生命有所思考”，再聯(lián)系初二學(xué)生所積累的閱讀和寫作知識和能力，則將該單元的專題式讀寫結(jié)合共振點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扣緊一個中心選取多件事件，在敘事中抒發(fā)情思”的寫作。

（二）在進(jìn)行單元寫作指導(dǎo)時，還應(yīng)注重寫作指導(dǎo)的連續(xù)性和有效性

“課程論之父”泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中就提出，在編制一組有效地組織起來的學(xué)習(xí)活動時，必須符合連續(xù)性?！斑B續(xù)性是指直線式地重申主要的課程要素?！比绻J(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力是一個重要目標(biāo)，那么，在課程安排上，單憑少數(shù)的幾次練習(xí)就指望學(xué)生掌握是不切實(shí)際的,必須創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生有機(jī)會反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)、練習(xí)這些寫法和技巧，只有這樣才能提高教學(xué)的有效性。

［1］宗琪.初中語文單元教學(xué)現(xiàn)狀與對策初探［J］.新課程研究:下旬，2015(5).

［2］課程教材研究所.語文七年級上冊教師教學(xué)用書（第3版）［Z］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］平樹先.在新課程理念下的高效教與學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（9）.

（責(zé)任編輯：石修銀）