周瓊

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)校辦公室，廣東佛山528000）

論地方高校如何在人才培養(yǎng)過(guò)程中踐行“工匠精神”
——以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例

周瓊

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)校辦公室，廣東佛山528000）

培育具有“工匠精神”的人才，是地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要途徑之一，也是地方高校必須承擔(dān)的重任。通過(guò)以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地方高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中踐行“工匠精神”可嘗試以下路徑：深化課程和人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力；打造一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，著重提升教師實(shí)踐能力；創(chuàng)建一批具有鮮明理工科特色的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，構(gòu)建多樣化協(xié)同育人模式；促進(jìn)地方院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相對(duì)接。

工匠精神；地方高校；人才培養(yǎng)

李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”，并鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。

在我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，從“中國(guó)制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”升級(jí)的進(jìn)程中，在不斷強(qiáng)化工業(yè)升級(jí)的過(guò)程中，在群眾對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量要求不斷提高的過(guò)程中，既要不斷強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力、提升信息化與工業(yè)化融合水平等“硬件”，同時(shí)還需要一大批具有大國(guó)工匠精神的產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者作為必不可少的“軟件”［1］。所謂的“工匠精神”，其內(nèi)涵可以從下面幾個(gè)層次來(lái)理解：第一，從個(gè)人層面來(lái)講，工匠精神是號(hào)召追求對(duì)產(chǎn)品一絲不茍、精益求精的雕琢精神；第二，從企業(yè)層面來(lái)講，工匠精神是號(hào)召企業(yè)精細(xì)化生產(chǎn)，產(chǎn)品以質(zhì)優(yōu)而非量大取勝；第三，從社會(huì)層面來(lái)講，工匠精神是要在全社會(huì)營(yíng)造一種尊重工匠的氛圍，引導(dǎo)全社會(huì)各行各業(yè)都樹(shù)立一種對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。工匠精神，對(duì)于加快地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?！度嗣袢?qǐng)?bào)》刊文指出：“工匠精神”正是中國(guó)制造亟待補(bǔ)上的“精神之鈣”［2］。

我國(guó)從來(lái)都不缺少工匠精神，從魯班到李時(shí)珍，在各行各業(yè)都曾涌現(xiàn)出一批技藝精湛的工匠，到現(xiàn)在我國(guó)很多企業(yè)也是靠著精湛工藝生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品在世界享有盛名。但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)制造業(yè)存在的問(wèn)題：整體大而不強(qiáng)、產(chǎn)品質(zhì)量不高、蘊(yùn)含的自主創(chuàng)新技術(shù)少。之所以造成這種狀況，既有企業(yè)急切追求短期利益的原因，也有教育迷失的原因。因此在全社會(huì)培育和弘揚(yáng)工匠精神，教育是根本，特別是更接“地氣”的地方高校，在為各行各業(yè)培養(yǎng)一批批獨(dú)具匠心的產(chǎn)業(yè)人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、地方高校在培育“工匠精神”中的作用

（一）地方高校的發(fā)展定位及服務(wù)地方的途徑

不同于綜合性大學(xué)培養(yǎng)研究型人才的定位，地方高校在財(cái)政等多方面依賴于地方政府，離不開(kāi)地方政府的支持，在科研創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化等方面也與地方政府、企業(yè)等有著密切的合作。［3］服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不僅滿足地方發(fā)展的需要，也是地方高校發(fā)展所要做出的必然選擇。因此，地方高校在發(fā)展中不僅要立足地方更要主動(dòng)地融入到地方的發(fā)展中，不僅要主動(dòng)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)的匹配度，更要承擔(dān)起為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的重任。［4］地方高校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的首要目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和開(kāi)展應(yīng)用型研究為主要內(nèi)容，創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)發(fā)展，提高質(zhì)量。

（二）地方高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中踐行“工匠精神”對(duì)地方的作用

1.為地方培育懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新的新型產(chǎn)業(yè)工人

目前，我國(guó)很多制造業(yè)的從業(yè)人員，由于本身文化層次較低，對(duì)技術(shù)的掌握大多憑借經(jīng)驗(yàn)，很難通過(guò)再學(xué)習(xí)再教育等途徑提高技術(shù)，也限制了他們的自主創(chuàng)新能力。因此，地方高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該主要是面向基層、面向生產(chǎn)一線、適應(yīng)地方需要的高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才。同時(shí)，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要主動(dòng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，調(diào)整課程設(shè)置，并將工匠精神的“嚴(yán)謹(jǐn)、專注、踏實(shí)”等融入到日常教學(xué)中，通過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送一批文化層次較高，自身理論修養(yǎng)較強(qiáng)，有一定創(chuàng)新能力的知識(shí)型技術(shù)型新型產(chǎn)業(yè)工人，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)技術(shù)精益求精的追求，不斷創(chuàng)新，成為支撐地方各行各業(yè)發(fā)展的支柱。

2.促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置

目前，我國(guó)很多行業(yè)尤其是制造業(yè)存在低端產(chǎn)能過(guò)剩的情況，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品無(wú)法滿足消費(fèi)者的需求，不僅導(dǎo)致消費(fèi)者轉(zhuǎn)向國(guó)外市場(chǎng)，還致使國(guó)內(nèi)市場(chǎng)低質(zhì)低價(jià)產(chǎn)品泛濫，損害行業(yè)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新。因此在我國(guó)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中，特別是在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)程中，“既要持續(xù)推進(jìn)自主創(chuàng)新，又要牢固樹(shù)立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，更要培育與弘揚(yáng)工匠精神，從而為社會(huì)提供有效供給”［5］。而這些離不開(kāi)地方高校的支持。人是企業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，只有地方高校在人才培育的過(guò)程中，踐行工匠精神，才能為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培育一批高素質(zhì)人才，從而推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。

3.提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升地方經(jīng)濟(jì)水平

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)“工匠精神”，特別是在當(dāng)代，企業(yè)的發(fā)展更需要一種精雕細(xì)琢的企業(yè)文化，以產(chǎn)品立身，以質(zhì)優(yōu)取勝，從而在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“工匠精神”不僅要求企業(yè)注重產(chǎn)品質(zhì)量，還要求企業(yè)提升科技創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新作為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。踐行“工匠精神”的主體是人，而地方高校勢(shì)必要主動(dòng)承擔(dān)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。其所培養(yǎng)的人才不僅“強(qiáng)調(diào)解決一線技術(shù)問(wèn)題的能力，更強(qiáng)調(diào)具有技術(shù)創(chuàng)新的能力。”［6］有了這樣一批人才的支持，有追求精致的內(nèi)在要求支撐，企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品才能蘊(yùn)含更多科技含量和更多的附加值，提高產(chǎn)品市場(chǎng)占有率，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而發(fā)展壯大地方經(jīng)濟(jì)。

以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱：佛科院）為例，學(xué)校所在的佛山市，是廣東重要的制造業(yè)中心，在全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中處于領(lǐng)先地位，“佛山制造”也享譽(yù)海內(nèi)外。作為制造業(yè)大市，佛山歷屆黨委、政府、企業(yè)乃至民眾，都把制造業(yè)看成是安身立命的根本，形成了以智能制造裝備、汽車及零配件、新能源裝備、通用及專業(yè)機(jī)械設(shè)備和石化及精細(xì)化工等行業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體系。佛山裝備制造業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值約占珠江西岸“六市一區(qū)”裝備制造業(yè)總產(chǎn)值的一半，通用設(shè)備制造業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值約占廣東省20%，居廣東省第一位；專業(yè)設(shè)備制造業(yè)約占廣東省25%，居廣東省第二位。佛山也是全國(guó)最大的陶瓷裝備制造業(yè)基地。2015年，佛山實(shí)現(xiàn)規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值19 774.93億元，創(chuàng)造了“廣東第二，全國(guó)第五”的制造業(yè)奇跡。但在全球高端制造向歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家回流、低端制造向東南亞等發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移的雙重壓力下，佛山也存在著產(chǎn)業(yè)層次水平不高、制造業(yè)面臨需求不足和生產(chǎn)成本上升的“雙重?cái)D壓”等問(wèn)題，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟待破局。

作為廣東省重點(diǎn)建設(shè)的高水平理工科大學(xué)，佛科院要承擔(dān)起為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的重任，充分發(fā)揮促進(jìn)佛山乃至廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的支撐作用。因此，佛科院應(yīng)著重培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)、面向一線、面向職場(chǎng)且基礎(chǔ)扎實(shí)、精于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)工程應(yīng)用人才。

二、地方高校培育工匠精神的路徑

培育和弘揚(yáng)“工匠精神”已成為全社會(huì)共識(shí)，也是我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)新形勢(shì)新要求，佛科院以建設(shè)廣東省高水平理工科大學(xué)為契機(jī)，從深化課程和人才培養(yǎng)模式改革、打造雙師雙能型教師隊(duì)伍、構(gòu)建“高校+高端研究院所+龍頭企業(yè)”以及“高職——本科”高端技能人才培養(yǎng)模式等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育和塑造,并使這種培育和塑造充分滲透到教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

（一）深化課程和人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，是培育“工匠精神”的基礎(chǔ)工程

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑，推進(jìn)課程改革在大學(xué)育人過(guò)程中處于基礎(chǔ)卻又根本的地位?！蛾P(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出，人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。因此，深化課程和人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生具有基礎(chǔ)性的意義。

為培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力，佛科院從四個(gè)方面加強(qiáng)和深化課程建設(shè)，一是教學(xué)方法改革。課堂教學(xué)由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式和辯論式教學(xué)，從課內(nèi)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到課內(nèi)、課外結(jié)合，注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法。二是教學(xué)內(nèi)容改革。課程教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、領(lǐng)導(dǎo)才能、協(xié)商技巧、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題能力等。課程教學(xué)改革必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新布局，突出學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)。三是考核方式改革。課程考核重視過(guò)程考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，設(shè)置課程大作業(yè)、課程讀書(shū)筆記等測(cè)試環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，降低期末考試成績(jī)比例等。通過(guò)實(shí)施多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性。四是強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。

同時(shí)結(jié)合佛山產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，佛科院及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，引入社會(huì)各界相關(guān)專業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制訂、人才培養(yǎng)方案修訂以及教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)等工作，使人才培養(yǎng)方案更加貼合學(xué)校辦學(xué)定位與社會(huì)需求，充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。

課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的合理性直接決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。地方高校應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整課程專業(yè)設(shè)置，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”融入到課程設(shè)置和教學(xué)中，一方面提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力，另一方面也為企業(yè)的發(fā)展建立穩(wěn)定的人才基地。

（二）打造一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量充足的雙師雙能型教師隊(duì)伍，是培育“工匠精神”的師資保障

為打造與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，提升教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)教師從單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、實(shí)踐的綜合型人才轉(zhuǎn)化，佛科院出臺(tái)了提升教師實(shí)踐能力相關(guān)文件，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)或者到企業(yè)進(jìn)行課程進(jìn)修，明確提升路徑，將教師到企業(yè)鍛煉、學(xué)習(xí)、研究或者工作的經(jīng)歷與職稱評(píng)聘、工作業(yè)績(jī)和年度考核進(jìn)行掛鉤，鼓勵(lì)教師們積極到企業(yè)、到一線的崗位去學(xué)習(xí)鍛煉，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，把握基礎(chǔ)教育規(guī)律、了解生產(chǎn)前沿的科技動(dòng)態(tài)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位群對(duì)高技能人才的基本要求，以豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，采集實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所需要的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料，同時(shí)為生產(chǎn)一線的技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)運(yùn)用和技術(shù)公關(guān)等做出貢獻(xiàn)。

“雙師型”教師一方面靠學(xué)校培養(yǎng)，一方面也要靠與企業(yè)合作。積極從企業(yè)挖掘技藝精湛、精益求精的“匠人”，聘請(qǐng)他們走進(jìn)學(xué)校，一方面，直接面對(duì)學(xué)生，指導(dǎo)和傳授技藝；另一方面，也在潛移默化中，將追求精益求精的工匠精神傳達(dá)給學(xué)生。佛科院為積極倡導(dǎo)在校研究生向工匠精神學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)工匠型高層次應(yīng)用型人才，充分利用地域優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)歷、職稱、行業(yè)相關(guān)度等條件，從佛山市命名的30名“大城工匠”中遴選出與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的“優(yōu)秀工匠”，聘任他們做碩士研究生兼職導(dǎo)師?！按蟪枪そ场笔怯煞鹕绞惺谟杈哂袑I(yè)技術(shù)能力和“工匠精神”人才的榮譽(yù)稱號(hào)，聘請(qǐng)大城工匠作為研究生兼職導(dǎo)師，可以為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)、技術(shù)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握科研與產(chǎn)業(yè)如何結(jié)合，為培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生多加一重保障。

既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的教師是培養(yǎng)具有“工匠精神”學(xué)生的引航者。地方高校要做好教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，給教師提供更多去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；同時(shí)也要打開(kāi)渠道，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，充分吸取企業(yè)里面的優(yōu)秀“工匠”走進(jìn)學(xué)校，直接面對(duì)學(xué)生，在提供技術(shù)和技巧指導(dǎo)的同時(shí)，用他們追求極致、精雕細(xì)琢的品質(zhì)來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生既學(xué)到“工匠”的技藝，又感受到“工匠”的精神。［7］

（三）創(chuàng)建具有鮮明理工科特色的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，構(gòu)建“高校+高端研究院所+龍頭企業(yè)”的多樣化協(xié)同育人模式，是培育“工匠精神”的重要舉措

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)全新的校企合作模式，是將企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源、政策資質(zhì)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)崗位、生產(chǎn)工藝、研發(fā)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等發(fā)展要素植入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，依托高校的人才、人力、技術(shù)以及豐富的社會(huì)資源完成企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和區(qū)域化發(fā)展規(guī)劃，高校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中負(fù)責(zé)提供日常管理、專業(yè)人才培養(yǎng)、區(qū)域交流、專項(xiàng)研究以及人力資源等服務(wù)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不是以獲得利潤(rùn)為出發(fā)點(diǎn)，而是以培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)人才，深度融合校企雙方發(fā)展，共建共贏為目的。

為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、精于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型“工匠型”人才，在創(chuàng)建高水平理工科大學(xué)的背景下，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，佛科院充分發(fā)揮佛山的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，圍繞佛山的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，著力打造一批具有鮮明理工科特色的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，構(gòu)建多樣化協(xié)同育人模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院下面開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)班，按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對(duì)接、課程銜接”的思路，與行業(yè)企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行專業(yè)、企業(yè)“雙元”培養(yǎng)制度。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把高校課堂搬進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生盡早了解行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝、經(jīng)營(yíng)管理等，實(shí)施學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制。

目前，在這樣理念的指導(dǎo)下，佛科院與佛山新光源產(chǎn)業(yè)園、廣東省半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新中心建立了半導(dǎo)體光學(xué)工程學(xué)院；依托佛科院智能制造和新能源重點(diǎn)學(xué)科群建設(shè)，依托佛山云浮新能源汽車產(chǎn)業(yè)園，建立佛山云浮氫能科技學(xué)院等等。

“工匠精神”學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是高校的責(zé)任，也是企業(yè)應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。校企合作，設(shè)立適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，校企協(xié)同育人，能夠更直觀地讓學(xué)生感受到理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（四）推動(dòng)“高職——本科”高端技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)地方院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相對(duì)接，是培育“工匠精神”的重要路徑

通過(guò)打通高職與本科教育貫通的人才培養(yǎng)新機(jī)制，尋求高職與本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)機(jī)制、專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教材建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的銜接路徑，一方面推進(jìn)高素質(zhì)高技能“工匠型”本科人才培養(yǎng)模式改革，從而提升地方高校的社會(huì)服務(wù)功能，另一方面也形成了結(jié)構(gòu)合理、錯(cuò)位發(fā)展、特色鮮明、高職與本科協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。

在此理念的指導(dǎo)下，佛科院積極與當(dāng)?shù)馗呗氃盒：献鳎M(jìn)行“3+2”相互銜接貫通的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。所謂的“3+2”就是結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要，通過(guò)參加“專插本”考試形式，招收省內(nèi)高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)進(jìn)行為期兩年的學(xué)習(xí)深造，考核合格后發(fā)放本科畢業(yè)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)技術(shù)技能人才的銜接培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)佛科院與高職銜接院校、行業(yè)企業(yè)共同研究制訂高技能人才專本銜接培養(yǎng)方案，實(shí)行專業(yè)、企業(yè)“雙元”培養(yǎng)制度，形成高職院校、本科院校、行業(yè)企業(yè)與社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的機(jī)制。比如：與佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開(kāi)辦電子信息工程專業(yè)“四年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目（2+2）”，單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案、單獨(dú)開(kāi)班，會(huì)同行業(yè)、企業(yè)共同組織實(shí)施教學(xué)。

“工匠型”人才的培養(yǎng)，不僅僅是高職院校的職能，地方學(xué)院作為地方的智力支持，更要敢于打破傳統(tǒng)觀念，充分利用高職院校的有利資源，加強(qiáng)同高職院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教師等方面的合作，實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，為地方發(fā)展輸送既有高技能，又有鉆研精神，更具有創(chuàng)新能力的“工匠型”學(xué)生。

三、結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，地方高校要進(jìn)一步明晰發(fā)展定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求為引領(lǐng)，加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，勇于創(chuàng)新，不斷打破發(fā)展的天花板，大膽探索適應(yīng)“工匠”型人才的培養(yǎng)方式，大力培育和弘揚(yáng)“工匠精神”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送一批批既擁有追求卓越的意識(shí)、又有精湛技藝、掌握扎實(shí)專業(yè)本領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)人才，將服務(wù)地方打造成為地方高校辦學(xué)的特色名片。

［1］讓工匠精神涵養(yǎng)時(shí)代氣質(zhì)——弘揚(yáng)工匠精神大家談［N］.人民日?qǐng)?bào),2016-06-21.

［2］工匠精神是中國(guó)制造要補(bǔ)的“精神之鈣”［N］.新華日?qǐng)?bào), 2016-03-07.

［3］王立新.服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)是地方高校的必然選擇［J］.中國(guó)高等教育,2007（17）：51-60．

［4］楊德山.地方高校服務(wù)地方的路徑探析［J］.中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化,2007（17）：48-50．

［5］李宏昌.供給側(cè)改革背景下培育與弘揚(yáng)“工匠精神”問(wèn)題研究［J］.職教論壇,2016（16）：33-37.

［6］葉美蘭,陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇［J］.高教探索,2016（10）：27-31.

［7］韓英麗,馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的工匠精神培育［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016（6）：91-94.

（責(zé)任編輯：張惠fszhang99@163.com）

On the Practice of“Craftsman Spirit”in the Process of Talent Cultivation for Local University——Taking Foshan University as an Example

ZHOU Qiong
（President’s Office,Foshan University,Foshan 528000,China）

Cultivating talents with the spirit of craftsman is one of the important paths for local universities to serve the regional economy and society,and it is also a responsibility that local universities must assume. Taking Foshan University as an example,this paper will discuss the possible following approaches by which local universities apply the spirit of craftsman in the process of talents training:deepening the reform of curriculum and talent training pattern;improving students’cognition of innovation and pragmatic ability; training rich experienced faculty with focus on improving teachers’practical ability;building up a cluster of“Institutes of Entrepreneurship”by constructing diversified collaborative platforms;promoting professional structure in local universities with the needs of regional economic and social development.

craftsman spirit;local universities;Foshan University

G641

A

1008-018X（2017）02-0092-05

2017-01-09

周 瓊（1986-），女，陜西漢中人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)校辦公室工作。