江蘇省南京市南灣營小學 王 璐

調(diào)查活動在小學英語課堂中的運用和分析

江蘇省南京市南灣營小學 王 璐

《小學英語課程標準》提倡“任務型”教學，“調(diào)查”（Do a survey）這一活動形式是英語任務型教學的重要形式,調(diào)查活動可以讓學生在用中學，在學中用。在調(diào)查中培養(yǎng)學生英語交際的能力，培養(yǎng)學生的動手能力，積累更多的學習資源更好地完成學習任務。

小學英語；調(diào)查活動；運用；分析

學生在英語學習中需要參與各種教學與學習活動,英語學習的調(diào)查活動就是一項重要的學習活動。調(diào)查活動可以幫助學生運用所學習過的英語知識進行交流，能幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)學生好的學習習慣和參與活動的動手能力。調(diào)查活動由于是學生直接參與的,學生的學習主動性和參與性都很高。由于訓練性強,訓練范圍廣，受到教師的青睞。許多教師在教學過程中，都能自覺地利用“調(diào)查”這一板塊來發(fā)展學生的綜合語言運用能力，但在利用中我們不難發(fā)現(xiàn)存在一些問題。本文主要從調(diào)查活動中的一些實例中反映出的問題，進行分析，找出問題的根源，然后結合自己的教學實踐進行反思和總結，希望通過這篇文章能夠讓更多的英語教師們關注到調(diào)查活動這種教學形式，使“調(diào)查”活動呈現(xiàn)出由內(nèi)而外的精彩。

1.小學英語調(diào)查活動的流程和設計

目前,小學英語教學中的調(diào)查活動大多流于形式,較多的只是浮在表面，英語教學中的調(diào)查活動沒有達到真正的學習效果。英語學習中的調(diào)查活動，是學生根據(jù)學習內(nèi)容，在教師的指導下圍繞一定的調(diào)查內(nèi)容，對確定和不確定的調(diào)查對象，進行訪問和座談的調(diào)查活動。英語學習中有目的、有計劃的實踐活動，要保證學習效果就必須精心設計。

1.1 設計好調(diào)查的難度,保證調(diào)查質量

案例一：在四年級的4B Unit 3 My day的教學過程中，在一個班級教句型“When do you...? I ...at...”時，要求同桌的學生利用課外時間,互相采訪同桌同學一天的學習和生活。可布置了幾天都沒有收到同學的反映,在課堂教學中,筆者讓學生在課堂上說說自己的采訪結果,可大多數(shù)學生無話可說，有的即使說也只有一兩句話。

反思：學生對采訪同桌的生活和學習，應該最有發(fā)言權，也最能有效果，可為什么同學們無話可說呢，筆者認真反思，覺得對學生的采訪要求不明確，范圍太廣學生反而不知道要采訪什么了。這就說明，調(diào)查活動應該任務明確，要求要具體，不能過于寬泛。

對策：在第二個班教該語言點時，筆者設計了調(diào)查的表格，給出了get up, have breakfast，go to school, have lunch, go home等一些活動的短語，讓學生選擇表格中一個短語進行提問，這樣大多數(shù)學生才能做到有話可說，學習再差的孩子最起碼也會說出一到兩個短語，這樣他們都會覺得教師布置的任務并不難，于是也就有了信心，個個都積極踴躍，接下來就可以增加一些難度，讓學生嘗試用板書中沒有出示出來的短語進行交流，也可以說一些沒有學習過的短語?？傊?，設計調(diào)查活動時要由易到難，把握好難度，并能根據(jù)當時的課堂狀況進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)。

1.2 收集調(diào)查信息，引導主動交流

案例二：在一次研究性學習活動中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生在研究性學習中能運用所學句型“What did you do last weekend? ”向同學進行調(diào)查，并按照自己的調(diào)查結果設計成調(diào)查統(tǒng)計表，要求表格內(nèi)容中有教材中的：washed clothes，played the violin，played the piano，cooked food, watered flowers等短語。但從學生上交的表格來看，大多數(shù)沒有按照教學要求，而是自己隨便填寫的。

所謂的“調(diào)查”，應基于真實的信息。因此，真實，應是調(diào)查活動的一大特點。真實的調(diào)查，才能真正激發(fā)學生的興趣，引起學生心靈的共鳴和積極參與。如果缺失了真實性，“調(diào)查”就會失去意義。案例中調(diào)查活動的表格是和書本上一模一樣的，教師并沒有進行修改和改編，書中的調(diào)查表格并不能全面而真實地反映學生的真實情況，表格中有很多項目并不是學生的真實愛好，學生們也并不感興趣，還有些選項不貼近學生的真實生活，但是教師給出了這樣的選項，學生也只好這樣完成，只是當作一個任務而已。

對策：貼近生活的小活動才是最真實的。教師在了解了學生的日?；顒雍缶鸵堰@些內(nèi)容調(diào)整到調(diào)查的項目中去，還要為學生的調(diào)查留有余地，給他們自由發(fā)揮和想象的空間?？偠灾?，在設計活動內(nèi)容時，教師要盡量使內(nèi)容貼近學生的生活實際，讓他們能根據(jù)生活實際進行真實的調(diào)查，而不是遠而空的調(diào)查。真實的調(diào)查過程才能吸引和組織他們積極參與，讓他們學會思考、調(diào)查、討論、交流與合作，真正地學會使用英語，并且順利地完成調(diào)查任務。

2.調(diào)查結果的整理和運用分析

英語學習中的調(diào)查實踐，要重視對學生調(diào)查結果的整理和運用。運用學生的調(diào)查結果去進行教學。例如，有一位教師在英語課堂教學中根據(jù)“What’s your favourite festival? What do people usually do at ...? Did you...last...？”的教學需要，設計了學生自主組織的調(diào)查活動。由于教師的有效指導和學生的主動參與，學生在調(diào)查中能運用學習過的英語知識進行交流，很好地理解了教學內(nèi)容。

英語活動需要學生的主動參與，調(diào)動學生學習的主動性是英語學習活動成功的前提。很多教師也會布置課后調(diào)查，這種任務一般情況下學生不會主動去完成，因為他們知道教師不會再提起。這就讓學生有失落感，辛苦找尋來的資源被擱在一邊，還不如不去找，等到下次需要用時再從頭開始，這導致學生沒有一個整理資源、綜合利用資源的好習慣。

調(diào)查過程可以培養(yǎng)學生的英語交際能力，可以很好地用來教育和鍛煉學生。調(diào)查結果作為重要的學習資源，可以幫助學生完成學習任務。調(diào)查后的匯報活動只要教師給予方法上的指導，將又成為一次學生語言的實踐活動。方法的指導包括用哪些語言？以什么形式？例如案例中的調(diào)查活動，六年級的學生已經(jīng)具有一定的語言能力，可以采取陳述性的匯報形式，教師提供一些固定的句型以降低難度。

3.有效英語調(diào)查活動的保證

3.1 調(diào)查活動要有時間保證

時間是學習的保證，活動也需要時間保證。有的教師常把“調(diào)查”這一環(huán)節(jié)設計在臨下課的五分鐘內(nèi)完成。下課鈴響了，幾個速度快的已完成的學生象征性地反饋一下，沒完成的學生要求課后繼續(xù)進行，但通常不會再檢查學生是否繼續(xù)完成了任務。所以學生為了能在課堂上完成這個活動，就用中文代替，或不交流而是指著調(diào)查表格直接講簡單的答案。

3.2 教師應該是調(diào)查活動的引導者

有時教師自認為學生操練時比較熟練就是已經(jīng)學會了，交流起來應該不是問題，就放手讓學生去進行。然而學生畢竟是學生，從單純的操練到運用是一個跨越較大的過程。教師是課堂學習的組織者、示范者，教師應該示范得清晰到位，讓學生弄清要求，哪些話必須要用到，哪些話可以輔助運用，應該怎么去做。

3.3 教師要加入其中做好監(jiān)控和指導

學生的學習能力各不相同，為避免一部分學生在調(diào)查中用英語問答時，語句不夠完整，或擺脫不了母語的干擾，用母語去調(diào)查，草草了事等情況的發(fā)生，教師要密切關注課堂活動進展的情況，要與學生一起參與活動過程，耐心地給予指導，成為課堂交際活動的參與者。這樣不僅可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以增強自己在學生中的親和力。

英語教學中的調(diào)查，作為任務性教學的重要學習形式，是英語學習中培養(yǎng)學生交際能力和動手能力的重要措施。英語學習的調(diào)查活動需要師生配合和互動，調(diào)查活動中的一些實例中反映出的問題，要及時進行分析，找出問題的根源，然后結合自己的教學實踐進行反思和總結，把調(diào)查結果作為學習資源去提高學習效果。

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