江蘇省常熟市國際學(xué)校 高 紅

詞塊理論在中考英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用探析

江蘇省常熟市國際學(xué)校 高 紅

如何有效地進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，是眾多英語教師一直在探討的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討中考復(fù)習(xí)階段如何運(yùn)用詞塊理論幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

詞塊；詞塊教學(xué)法；中考英語；復(fù)習(xí)策略

中考英語復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，是對(duì)教學(xué)的鞏固和延續(xù)。很多教師在這個(gè)過程中采用“滿堂灌”的方式，把所學(xué)知識(shí)過一遍，這樣的課堂效率不高，效果可想而知。如何把學(xué)生們學(xué)過的知識(shí)和內(nèi)容教得有新意，幫助他們將知識(shí)形成體系并最終引向語言運(yùn)用，是初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討中考復(fù)習(xí)階段如何運(yùn)用詞塊理論幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

1.詞塊理論

1.1 概念的提出

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)，Becker（1975）最先提出詞匯組塊這一概念。Nattinger & DeCarrico（2000）認(rèn)為，詞匯短語是不同長度語言的組合，是一種形式與功能的合成體。這種多詞的詞匯現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，與特定的話語功能有關(guān)。馬廣惠（2011）認(rèn)為對(duì)詞塊要從形式、意義和功能三個(gè)層面進(jìn)行界定。

1.2 詞塊教學(xué)法

1993年Lewis在其專著The Lexical Approach中提出詞塊教學(xué)法理論，認(rèn)為應(yīng)該把詞塊而不是語法作為語言教學(xué)的中心。詞塊教學(xué)法即以詞塊識(shí)別、詞塊記憶、詞塊運(yùn)用和詞塊鞏固等步驟為核心內(nèi)容貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程的教學(xué)方法。它具有可行、靈活便利、省時(shí)高效等特征（居麗萍 2014：102）。Nattinger和DeCarrico（2000）在其專著Lexical Phrases and Language Teaching中提出語言教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在話語中理解語言的交際意義，而達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊。

2.基于詞塊理論的中考英語復(fù)習(xí)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）指出，英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的整體感知、認(rèn)知、輸入、輸出，有助于語感的培養(yǎng)和形成，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)交際能力。同時(shí)由于詞塊具有特定的語用功能或者文化內(nèi)涵，可以加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.1 基于詞塊的詞匯復(fù)習(xí)策略

與傳統(tǒng)的詞匯概念相比，詞塊是語法、語義及語境的結(jié)合體。所以在復(fù)習(xí)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地重視詞塊掌握，可以嘗試基于話題進(jìn)行詞塊歸納，依據(jù)教材板塊進(jìn)行歸納整理，打破每冊(cè)書單元復(fù)習(xí)的模式，幫助學(xué)生構(gòu)建詞塊語義網(wǎng)，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)又能產(chǎn)生一種新鮮感，有助于重新燃起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而不再是“炒冷飯”。

以譯林版《牛津初中英語》的詞匯復(fù)習(xí)為例，以introduction為主題，教師可以把7A 前四個(gè)單元，7B第二單元，8A和9A的第一單元放在一起進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞塊的總結(jié)，可以涵蓋學(xué)校、學(xué)生、活動(dòng)、性格、職業(yè)、愛好及特長等不同方面。例如：

職業(yè)：office worker、nurse、cook、born artist、accountant、general manager、chief engineer、pioneer heart surgeon;

性格：have a sense of humor、knock over…、tell funny jokes、willing to share things with others、ready to help people any time、never feel bored with him、have a good voice、show off、take on new challenges、take the lead;

活動(dòng)：meet at the community center、share their different skills、visit the old people、do some shopping for them、go walking in the hills、practice after school、have too much homework;

這種做法可引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地復(fù)習(xí)詞匯，為其閱讀、寫作等多方面的能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 基于詞塊理論的寫作復(fù)習(xí)策略

九年級(jí)的學(xué)生在英語寫作中普遍存在很多不足，主要表現(xiàn)為：不能將多個(gè)單詞組成合理的單位輸出，表達(dá)不地道，短語搭配錯(cuò)誤，上下文不連貫以及語法錯(cuò)誤和句型結(jié)構(gòu)單一。

在中考英語寫作復(fù)習(xí)中，教師要始終幫助學(xué)生提高或者保持詞塊意識(shí)，因?yàn)樵~塊作為語言的半成品，是非常理想的存儲(chǔ)和輸出單位，有利于提高學(xué)生作文中用詞的準(zhǔn)確性。同時(shí)詞塊的組合有些是約定俗成的，因此學(xué)生在使用時(shí)可以擺脫母語的干擾，寫出地道得體的文章來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中整理話題詞塊，這樣學(xué)生就可以在類似話題的寫作中套用，以增加書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。

譯林版《牛津初中英語》8A的第五、六兩個(gè)單元以及8B的第八單元都和environment這個(gè)話題有關(guān)，所以在寫作復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生整理這三個(gè)單元的詞塊。例如：

出現(xiàn)的問題：face serious problems in the wild、in danger、not have enough to eat、catch tigers for fur、make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings;

采取的措施：help build more panda reserves、make laws to protect pandas、take action right away、help pandas have more babies、the government。

整理完這些詞塊，教師可以布置一篇相關(guān)環(huán)境話題的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中套用相關(guān)表達(dá)，并且在應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)詞塊的鞏固和內(nèi)化。同時(shí)教師也要給學(xué)生補(bǔ)充一些具有銜接功能、連接句子內(nèi)部或句子間成分的詞塊。如表示因果關(guān)系的有：as a result、because of、owing to、That’s why…；表達(dá)觀點(diǎn)的有：I think…、in my opinion、…h(huán)old the view that…、it seems to me that…；表示遞進(jìn)的有：not only…but also…、furthermore、in addition、besides、what’s more。這些語篇詞塊可以幫助學(xué)生樹立語篇意識(shí)，對(duì)其寫作水平的提高會(huì)起到積極的作用。

3.結(jié)束語

詞塊理論突破了傳統(tǒng)上單詞、詞匯的范圍，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于幫助學(xué)生提高語言輸出的準(zhǔn)確性、流利性、地道性和得體性。因此在中考英語復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學(xué)為紐帶的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的基于話題功能的詞塊知識(shí)體系，提高學(xué)生英語復(fù)習(xí)階段的積極性和自信心，促使學(xué)生掌握和運(yùn)用更多的詞塊，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

居麗萍. 2014. 英語教學(xué)中課內(nèi)詞塊教學(xué)法與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）(4)：102-104.

馬廣惠. 2011. 詞塊的界定、分類與識(shí)別[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(1)：1-2.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

Becker, J. 1975. The phrasal lexicon. In B, Nash-Webber & R. Schank (Eds.). Theoretical issues in natural language processing[M]. Cambridge, Mass.: Bolt, Beranek, and Newman.

Nattinger, J. R., & DeCarrico, J. S. 2000. Lexical phrases and language teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.