林春蘭(龍巖市第九中學(xué),福建龍巖364000)
基于學(xué)困生的“四步作文訓(xùn)練法”探究
林春蘭(龍巖市第九中學(xué),福建龍巖364000)
四步作文訓(xùn)練法從作文材料的搜集到材料的提煉,從如何運(yùn)用材料到實(shí)際的寫作實(shí)踐,到最后如何對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)并在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思,并使作文再得以提升。這種方法易于操作,效果較為明顯。
作文訓(xùn)練;搜集;篩選;評(píng)價(jià)
寫作要“言之有物”,就需要有深厚的生活積淀。但對(duì)于普通的中學(xué)生而言,這一點(diǎn)是很難做到的,有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,對(duì)寫作更是有畏難情緒,再加上對(duì)生活缺少發(fā)現(xiàn)美的熱情和能力,也缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和深入思考的能力。所以,在寫作中表現(xiàn)出來就是“內(nèi)容空洞”“言之無物”“觀點(diǎn)膚淺”“情感平淡”。即使有些從語言上看能夠做到文筆流暢、言辭華麗,但從內(nèi)容上而言依然是假大空,缺乏真情實(shí)感。俗話說:生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。[1]這就需要尋找一條可行的方法,讓學(xué)生能把目光關(guān)注到生活中來,讓寫作回歸生活,反映生活,寫出真實(shí)的生活體驗(yàn)和感悟,這樣寫出來的文章才有生命力。
為了實(shí)現(xiàn)了“作文回歸生活”的原則,筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成一條以“生活與寫作”為中心主題的作文訓(xùn)練法,即形成一條“搜集—提煉—應(yīng)用—評(píng)價(jià)”為主線的寫作訓(xùn)練的鏈條。這方法比較適用于層次較低、寫作較有困難但又想把作文寫好的學(xué)生。
本階段訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的觀察感悟階段,即材料的搜集階段:從生活中搜集寫作的素材。這是個(gè)起始階段,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)層次較低,所以不考慮寫作的主題立意,只需要學(xué)生把自己觀察到的、認(rèn)為值得一寫的東西寫下來就行。但必須每天都寫。果戈理曾經(jīng)說過:“寫作的人像畫家不應(yīng)該停止畫筆一樣,也是不應(yīng)該停止筆頭的。隨便他寫什么,必須每天寫,要緊的是叫手學(xué)會(huì)完全服從思想?!保?]不用擔(dān)心學(xué)生寫得千篇一律,但要注重引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活的細(xì)節(jié),從看似上學(xué)——回家兩點(diǎn)一線平凡生活中,觀察感悟到每天的不同點(diǎn),比如每天都回家,但離開家和回到家時(shí)情景不一樣,見到的親人時(shí)間段不同,所牽引出來的話題也就不同,和親人之間交流的內(nèi)容肯定也就不一樣;每天吃的東西不會(huì)一樣,這些食物的食材、來源、做法、味道甚至心情感受也肯定不一樣;每天都做作業(yè),但碰到的問題不一樣,解答問題時(shí)的心態(tài)和心情不一樣。對(duì)于初中實(shí)驗(yàn)班級(jí)只要求把這些不一樣寫下來就可以,每天寫的內(nèi)容不雷同就行。引導(dǎo)的目的是為了養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣能力。然后在語文課上讓學(xué)生把每組中寫得比較有意思的給全班同學(xué)讀一讀、交流交流以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。而對(duì)于高中實(shí)驗(yàn)班級(jí)需要做的就是利用好課前三分鐘。這三分鐘時(shí)間用來作為新聞播報(bào)的時(shí)間,每天組織三位同學(xué)向全班進(jìn)行新聞播報(bào),內(nèi)容可以是國內(nèi)外發(fā)生的大事,也可以是全市發(fā)生的事,還可以是學(xué)校、班級(jí)發(fā)生的事情。聽的同學(xué)只需要把事情記述在本子上就可以了,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以試著對(duì)感興趣的新聞寫評(píng)論文字。因?yàn)檫@是寫作實(shí)踐的第一個(gè)階段,教師應(yīng)當(dāng)放低難度,重在讓學(xué)生有東西可寫、會(huì)寫、想寫。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生基本上能懂得把目光放到平凡的生活上,稍稍懂得如何觀察生活,寫生活中的事情。這也就有效避免了無病呻吟式的寫作,文章內(nèi)容變得豐富了。
學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分析篩選的階段,也就是材料的提煉階段:這個(gè)階段由學(xué)生在課外和課內(nèi)兩階段來完成訓(xùn)練內(nèi)容。這是教師有目的的作文訓(xùn)練時(shí)間。教師先立一個(gè)主題,然后布置學(xué)生圍繞這個(gè)主題在課外搜集出能很好反映寫作主題的有關(guān)的素材。教師要求每位學(xué)生最少要搜集到三到五個(gè)的素材帶到作文課堂上交流。在課內(nèi)作文訓(xùn)練課上,教師組織學(xué)生四個(gè)一組地對(duì)這些素材進(jìn)行討論,共同分析探討然后篩選出哪些素材可以用,哪些素材不能用,并讓每位同學(xué)都要能說出可以用和不能用的原因。然后把每組篩選好的素材由各討論組長通過展示臺(tái)展示,再由全班同學(xué)共同討論每組中篩選到的素材哪些是最好的、最恰當(dāng)?shù)模⒄f清楚好的理由,不好的理由。古羅馬的賀拉斯說:“你們從事寫作的人,在選材的時(shí)候,務(wù)必選你們力能勝任的題材,多多斟酌一下哪些是掮得起來的,哪些是掮不起來的。假如你選擇的事件是在能力范圍之內(nèi)的,自然就會(huì)文辭流暢,條理分明?!保?]這也指出了材料提煉的重要性。這個(gè)階段的活動(dòng)在初中實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)時(shí)主要進(jìn)行記敘文文體的寫作,因?yàn)槟挲g小,很多學(xué)生在剛開始進(jìn)行素材搜集時(shí)做不到提煉三到五個(gè),這時(shí)就可以降低要求,對(duì)于實(shí)在困難的學(xué)生只要求提煉一個(gè)就行。但有時(shí)素材的重復(fù)率會(huì)太高,這就要求教師在訓(xùn)練時(shí)必須把前期工作做到位,并對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生有嚴(yán)格的要求。
這是學(xué)生的寫作體驗(yàn)階段,也就是材料的應(yīng)用階段:要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握如何靈活巧妙地把材料恰當(dāng)運(yùn)用到實(shí)際的寫作之中。這一階段的訓(xùn)練一般放在課內(nèi),對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練,當(dāng)然有時(shí)也可在課外進(jìn)行自由寫作實(shí)踐。這一階段訓(xùn)練是緊承著上一個(gè)階段進(jìn)行的,學(xué)生在材料提煉階段,通過全班同學(xué)的共同努力,提煉出了一些恰當(dāng)而有用的寫作素材,這時(shí)學(xué)生們可以根據(jù)寫作的需要從這些素材中提取。教師要特別強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)別再拘泥于材料是否是自己的還是別人的,只需要把自己最能駕馭的材料寫進(jìn)作文中就行。黑格爾說過:“從古以來真正的天才都感到完成作品所需要的技巧是輕而易舉的事,而且有本領(lǐng)迫使最枯燥和表面上最不易馴服的材料聽命就范,使它不得不接受想象中的內(nèi)在形象而把它們表現(xiàn)出來?!保?]初中實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過這方面的訓(xùn)練,學(xué)生的運(yùn)用素材能力加強(qiáng)了,寫作能力也有了明顯的提高。高中的課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施的是議論文的寫作,所以學(xué)生們?cè)趯懽鲗?shí)踐中對(duì)于素材的應(yīng)用做得比較好,但是如何加強(qiáng)素材和論點(diǎn)的契合并在文中展開更為深入的議論分析,學(xué)生們做得往往還不到位。這就需要教師花更多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。
這是作文批改和評(píng)價(jià)階段:評(píng)價(jià)階段有兩種不同的方式進(jìn)行,一種是教師評(píng)價(jià),這是起始階段,第二類為學(xué)生評(píng)價(jià),這是提高階段。教師評(píng)價(jià)就是教師批改階段。學(xué)生把寫好的作文上交后,由教師統(tǒng)一批改,教師按照“生活與寫作”的訓(xùn)練主題來評(píng)價(jià)學(xué)生所寫文章的好壞,并在課堂上利用展示臺(tái)展示好的作文,提醒學(xué)生注意分析為什么教師會(huì)認(rèn)為好,好在哪里,不好的作文又為什么不好,不好又在哪里。讓學(xué)生有一個(gè)直觀的看法和感受,能直接感知到文章好與不好的差別。學(xué)生互評(píng)階段是學(xué)生對(duì)各自所寫作文進(jìn)行互相評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要求每位學(xué)生都要寫出評(píng)語,并署上姓名。這一步最為關(guān)健的要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語的寫法指導(dǎo)。學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重放在評(píng)價(jià)寫作素材真實(shí)不真實(shí),文章表達(dá)的情感感人不感人。魯迅先生曾說過“因?yàn)檎鎸?shí),所以也有力。”[5]最后要求每位同學(xué)均在自己的作文本上寫上此次寫作的得與失。互評(píng)的最后部分是展示,每組展示的內(nèi)容不是作文,展示的是組內(nèi)每位學(xué)生的評(píng)價(jià),全班共同分析哪些評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位,哪些評(píng)價(jià)不足。通過展示好壞一目了然,學(xué)生也能在評(píng)價(jià)中提升寫作的技巧與能力。
經(jīng)過這四個(gè)部分的有系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生在寫作時(shí)懂得“遵四時(shí)而嘆逝,瞻萬物而思紛”[6],內(nèi)容上基本上能做到言之有物,不再僅是空洞的議論或者僅講些不切實(shí)際的大道理。能在寫作時(shí)把關(guān)注點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)生活,不僅能從生活中攫取素材,反過來,作品又反映生活中的問題。這樣寫出來的文章才能是鮮活的、有生命力的。當(dāng)然,在訓(xùn)練過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都要有教師正確的引導(dǎo),訓(xùn)練的結(jié)果依學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,結(jié)果也大不相同,這就需要教師要有足夠的耐心,并能制定更科學(xué)的訓(xùn)練方式,以達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。
[1]鄭曉珠.生活讓作文靈動(dòng)起來[EB/OL].[2017-04-08]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZSCH201411060. htm.
[2]陽本明.閱讀課上的習(xí)作遨游[EB/OL].[2017-04-12]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KXZK201603024. htm.
[3]〔古羅馬〕賀拉斯.詩藝[M].北京:人民文學(xué)出版社,1962:139.
[4]〔德〕黑格爾.美學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館,1996:353.
[5]魯迅.漫談“漫畫”[A]//魯迅全集(第6卷)[M].北京:人民文學(xué)出版社:2005:186.
[6]趙紅菊.“體物”詩學(xué)觀與南朝詠物詩的興盛[EB/OL].
[2017-04-12].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL
NMGS201104010.htm.
(責(zé)任編輯:石修銀)