江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學 王夢蘭

讓英語作業(yè)快樂起來

江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學 王夢蘭

在新課程理念下，小學英語教師應(yīng)該通過改變作業(yè)形式，加強英語作業(yè)的實踐性、創(chuàng)造性和趣味性，引發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體作用，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

小學英語；作業(yè)；快樂

《英語新課程標準》指出：教學活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業(yè)不單是小學英語教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它也是反饋課堂教學、完善課堂教學、延伸和拓展課堂教學的重要形式。但是，目前的小學英語作業(yè)大多數(shù)停留在傳統(tǒng)模式上，僅僅能夠幫助學生鞏固語言知識，對提高學生綜合語言運用能力的幫助微乎其微。久而久之，學生會感覺自己被埋沒在一道又一道的英語題目中，對英語作業(yè)的興趣逐漸喪失。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)存在著許多問題，給人一種“死氣沉沉”的感覺。究其原因，主要有以下幾點：

（1）重量輕質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育觀念中，老師們都特別重視作業(yè)布置的“量”，他們也認為操練得越多，學生就掌握得越好。事實上，這樣的布置方法是忽略了“質(zhì)”。如果布置的作業(yè)是缺乏系統(tǒng)性，那么就容易出現(xiàn) “重復布置”的現(xiàn)象，導致學生作業(yè)負擔過重，逐漸產(chǎn)生對作業(yè)的“厭惡感”。這樣的話，就得不償失了。教師一定要謹記，作業(yè)不是學生課余生活的全部，所以作業(yè)的布置一定要“精”。

（2）缺少趣味。作業(yè)一般分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)。現(xiàn)在大多數(shù)英語老師布置的筆頭作業(yè)就是：抄寫默寫單詞、詞組、句子?？陬^作業(yè)就是：讀書背書。學生對這些作業(yè)的形式已經(jīng)習以為常，可能老師還沒布置作業(yè)，他們就能猜到今天要做什么作業(yè)了。作業(yè)形式單一死板，學生覺得沒有新意，沒有興趣，久而久之，在反復操練過程中就會產(chǎn)生 “麻木感”，根本談不上喜愛，只會應(yīng)付了事。

（3）脫離實際。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開展了很多年，但是大多數(shù)的老師還是受到應(yīng)試教育的影響，以考試為指揮棒，注重書本知識的鞏固，禁錮了學生的思維發(fā)展，忽略了學生實際應(yīng)用英語的能力。為了保證學生能夠掌握老師課堂教授的內(nèi)容，老師設(shè)計的作業(yè)大多以書面練習為主，以本節(jié)課知識點為主。著名的教學學家杜威在《民主主義與教育》一書中提到：最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。作為一門語言，英語最大的用處就是用于交際，而我們的交際離不開實踐生活。

（4）缺乏個性。我國著名的教育學家陶行知先生說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。現(xiàn)在的作業(yè)布置往往是一刀切。老師在備課的時候就已經(jīng)設(shè)計好了，根本沒有考慮到學生的差異性。往往是有的學生覺得作業(yè)很簡單，沒有挑戰(zhàn)性。而有的學生覺得作業(yè)太難，出現(xiàn)了拖拉或抄襲的現(xiàn)象。事實上，很多時候班級中出現(xiàn)兩極分化，是我們老師自己造成的。

1.巧妙平衡英語作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量

不論學什么，我們都應(yīng)該遵循循序漸進的原則，學生的英語水平和能力的提高也要靠點滴的積累。多做作業(yè)和掌握牢固沒有必然的關(guān)系。我們老師要改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在設(shè)計英語的作業(yè)的時候，從知識的重難點入手，嚴格控制作業(yè)量，題目要精，不要總是機械單調(diào)的重復，讓學生通過高質(zhì)量的習題訓練來掌握和鞏固所學知識，并通過分析、綜合、類比、歸納等方法，來達到“輕負擔，高質(zhì)量”的要求。例如：英語教師經(jīng)常會布置機械性的抄寫類作業(yè)來幫助學生記憶單詞、詞組或者句子。反復的抄寫，不僅量大，也沒有收到很好的質(zhì)。我們能不能將機械性的抄寫類作業(yè)改變一個形式呢？讓學生用水彩筆把所學的內(nèi)容以圖片的形式進行展示就是一種很有效的方法，特別是在學習水果、食物、動物等單詞的時候。學生在紙張的一面畫上圖片，另一面則寫上相應(yīng)的單詞，生動形象的圖片能夠幫助學生理解和記憶單詞，充分調(diào)動了學生學習的積極性，也提高了實效性。

2.巧妙平衡英語作業(yè)的實用和趣味

偉大的科學家愛因斯坦說過：教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來承擔。《英語新課程標準》中也特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的發(fā)展，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。學生學習英語的過程應(yīng)該是快樂的，英語作業(yè)作為學習的一個重要環(huán)節(jié)，也必須是在不失實用性的前提下，充滿趣味性的。有趣的作業(yè)可以吸引學生的注意力，調(diào)動他們的思維，激發(fā)他們學習英語的積極性?？菰锏淖鳂I(yè)不僅會抹殺他們的學習興趣，還會讓他們產(chǎn)生逆反心理，低質(zhì)量完成作業(yè)甚至拖拉作業(yè)。因此，老師在設(shè)計的英語作業(yè)的時候要遵循寓教于樂的原則，讓學生在做中玩，玩中學，享受英語帶給他們的歡樂。例如：在學習了英語兒歌或者英語小詩之后，可以設(shè)計“誰是大明星”“我是小詩人”“譜曲唱小詩”等形式多樣的英語作業(yè)。這樣的作業(yè)與傳統(tǒng)的讀讀背背形式不同，融入了歌曲、表演、創(chuàng)作、競賽等元素，學生參與度高，表現(xiàn)積極，兒歌和小詩也掌握得非常好。除了競賽形式的，我們老師還可以要求學生在回家朗讀背誦對話或語篇的時候進行錄音，第二天上課前挑選三四個學生的錄音進行播放，讓大家聽一聽，對于讀得好的學生老師要大力表揚，邀請他們來做小老師，帶領(lǐng)班級的學生朗讀。對于讀得不是很好的學生，老師也要多鼓勵，肯定他的付出。有了同學之間的監(jiān)督，學生回家之后都會認真模仿錄音，語感、語調(diào)、說能力都得到了不同程度的提高。

3.巧妙平衡英語作業(yè)的知識和實踐

例如：在學習了牛津小學英語3B Unit 1 In class和Unit 2 In the library的祈使句之后，除了要幫助學生掌握和鞏固書本上的知識如：Open the door. Don’t shout.等。還可以讓學生觀察和留意校園等公共場所的一些標志。如花壇旁Don’t climb the tree! Don’t pick the fl ower!的提示，閱覽室Keep quiet 的提示，樓梯轉(zhuǎn)彎處Don’t push!的提醒。這樣就自然而然地把課本知識與學生生活實際相關(guān)聯(lián)。除此之外，還可以讓學生收集生活中的英語，比如說KFC（肯德基）、WC（廁所）、VCD（影音光碟）、E—mail（電子郵件）、Mickey Mouse（米奇老鼠）等。學生在收集的過程中，感覺到原來英語就在自己的身邊，一下子對英語有了親近感，自主學習的習慣在不知不覺中養(yǎng)成了。

4.巧妙平衡英語作業(yè)的難點和易點

例如：學生進入高年級之后，大篇幅的語篇記憶和背誦讓他們很是頭疼。在記憶的過程中，老師可以設(shè)計這樣的作業(yè)來幫助學生：對于學困生來說，只要求他們能夠正確朗讀語篇就可以了；對于中等生來說，要求能夠表演所學的語篇；對于優(yōu)等生來說，要求他們能夠改編語篇并且進行表演。當然也可以設(shè)計一個“自助餐”式的作業(yè)，

套餐A：1、聽錄音，跟讀語篇，注意模仿語音語調(diào)。套餐B：根據(jù)提示，用自己的話復述語篇。套餐C：模仿語篇，寫一篇關(guān)于自己的語篇。學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇作業(yè)，如“套餐A+套餐B”；“套餐A+套餐C”；“套餐A+套餐B+套餐C”等等。不同的學生通過不同程度、不同量的作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，從而享受到成功的喜悅。

值得一提的是，作業(yè)有布置就必須有批改，但是現(xiàn)在的英語作業(yè)批改不再是簡單的對或是錯了。老師應(yīng)該采用多元化的批改方式（如全批不全改、重點批、分層次批等等）、開放式的評價體系（如自評、互評、小組評等等），讓學生在做作業(yè)的工程中不斷體驗到成功與快樂，從而建立自信，認識和發(fā)展自我?？偠灾?，我們每一個英語老師都有義務(wù)區(qū)探索新型實用的小學英語作業(yè)形式，去除傳統(tǒng)英語教學中重知識、輕能力，重書本、輕實踐的弊端。只有這樣，我們才能不斷提高作業(yè)質(zhì)量和教學效率，最終幫助我們學生愛上英語作業(yè)，愛上英語學習。

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