(沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

素質(zhì)教育與減負(fù)

張文飛

(沈陽師范大學(xué)遼寧沈陽110000)

教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家工作的重中之重，我國(guó)也不斷對(duì)教育體制進(jìn)行改革，提出了素質(zhì)教育，為中小學(xué)生減負(fù)。這對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭、老師、學(xué)生造成了強(qiáng)烈的反應(yīng)，也給他們提出了新的要求，而減負(fù)并沒從本質(zhì)上減負(fù)，學(xué)生依舊為成績(jī)苦不堪言。這就為我們的高考制度、錄取方式，提出了新的要求，只有“一試定終身，一證定前途”改了，減負(fù)才有可能真的減負(fù)。學(xué)生才有可能的真正的解放，積極性、創(chuàng)造性才可能得到最大的發(fā)揮。

學(xué)生減負(fù)；影響；高考改革

一、背景

兒童是祖國(guó)的未來，教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說更是重中之重，它反映著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展情況，更關(guān)系著一個(gè)國(guó)家將來的發(fā)展。而我國(guó)的教育體制，是一種應(yīng)試性的教育，各大學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，都為了學(xué)生的升學(xué)而擔(dān)心著，因此也更擔(dān)心這學(xué)生的成績(jī)，各種補(bǔ)習(xí)班，家教也應(yīng)運(yùn)而生。這在某種程度上也打壓了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

在我國(guó)，對(duì)于學(xué)生的選拔，主要是高考、中考兩次考試，由這兩次考試的成績(jī)決定的，尤其是高考，更是被稱為國(guó)考。對(duì)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)校的評(píng)定也是以學(xué)生的升學(xué)率為基準(zhǔn)的，因此，各大學(xué)?；蛘甙嗉?jí)為了提高升學(xué)率，不斷的增加學(xué)生課時(shí)，增加晚自習(xí)時(shí)間，占用學(xué)生其他課余時(shí)間或者是不需要考試的課的時(shí)間，比如周末補(bǔ)課，體育課被其他考試的課占用等等。而老師，由于學(xué)生的成績(jī)直接與其評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金、升職等掛鉤。更是不惜犧牲自己個(gè)人時(shí)間，為學(xué)生有償或無償?shù)难a(bǔ)課。有時(shí)，甚至占用學(xué)生的體育一些其他課的時(shí)間。形成“考考考，老師的法寶。分分分，學(xué)生的命根?！边@樣學(xué)生不僅課本課時(shí)加重，每次成績(jī)出來的大榜，更是一種壓力，考得好考的壞，直接被貼出來，同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)的督處，老師的關(guān)注都會(huì)加大。而且。各大高校的的錄取，直接以中高考的成績(jī)決定，這種“終點(diǎn)檢測(cè)”，更是加大了學(xué)生的課業(yè)壓力。要么金榜題名，要么默默無聞，而考不好的學(xué)生又會(huì)受到來自父母身上的壓力，要承受父母的責(zé)罵，這樣讓學(xué)生的壓力大大加重。這種只重視成績(jī)不重視素質(zhì)教育的教育模式，讓學(xué)生成為了考試的工具，學(xué)習(xí)不再是為了提高素質(zhì)，而變成了為了考高分而學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)也不再是主動(dòng)去接收了，更多的時(shí)候，是老師對(duì)知識(shí)的灌輸，而這種老師一遍遍的重復(fù)以加深學(xué)生印象的方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的厭惡感，更使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而大量的題海戰(zhàn)術(shù)，各種模擬考試，月考，周考，三年的課程一年完成，最后一年都在復(fù)習(xí)，大量做題，是學(xué)生們成為了學(xué)習(xí)的工具，做題的機(jī)器人，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。國(guó)家也意識(shí)到了，我國(guó)教育模式中的種種不足，對(duì)其做了適當(dāng)?shù)男拚?，然而由于其根本的制度沒有改變，學(xué)校，家庭以及社會(huì)上對(duì)教育的思想沒有改變，所以改革帶來的效果并不是很明顯。

2000年初,國(guó)家教育部對(duì)減負(fù)工作作了專門部署,隨即,減負(fù)問題一下子成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),各地區(qū)出臺(tái)了一系列的相關(guān)措施,在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的浪潮。推出了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以學(xué)生為教育主體,面向全體學(xué)生,不分等級(jí)對(duì)學(xué)生一致同仁,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生在德、智、全面主動(dòng)發(fā)展。

二、素質(zhì)教育的影響

抓素質(zhì)教育應(yīng)著重于學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)造性的培植和學(xué)習(xí)主體性的激勵(lì),改變應(yīng)試教育觀念,改善教學(xué)方法。引起了社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師、學(xué)生的強(qiáng)烈反響。

對(duì)于社會(huì)來說，學(xué)生的減負(fù)，學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事，更是一個(gè)社會(huì)的事，學(xué)生的減負(fù)，學(xué)校不咋啊占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，不給學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)生更大的自由，但是，由于學(xué)習(xí)的壓力還在，還要考試，高考看的還是成績(jī)，很多補(bǔ)習(xí)班就應(yīng)運(yùn)而生，還有很多家教，這些人在一方面解決了這些人生計(jì)問題，解決了這些人的就業(yè)，減輕了社會(huì)的就業(yè)壓力，也給社會(huì)創(chuàng)造了一定的社會(huì)收益。從這個(gè)角度，雖然減負(fù)，但是實(shí)際上，還是沒減，只是把方式變了。但是，也加重了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。但是，這種素質(zhì)教育，對(duì)于社會(huì)整體素質(zhì)的提高，有很大的意義。在這個(gè)現(xiàn)代化時(shí)代，人們的道德水平越來越下降，道德水準(zhǔn)越來越受到人們的懷疑，提高人們的素質(zhì)，是時(shí)代的要求，是我們發(fā)展的前提。

對(duì)于家庭，學(xué)生的減負(fù)，學(xué)生減負(fù)，學(xué)生是放松了，孩子們的課余時(shí)間得到了釋放，他們有時(shí)間去玩，去打游戲，去做自己喜歡做的，可是家長(zhǎng)了？家長(zhǎng)就著急了，孩子不補(bǔ)課了，這可怎么辦，試還是要考的，可是一減負(fù)，不補(bǔ)課了，孩子就玩了，這成績(jī)?cè)趺崔k，雖然減負(fù)，可高考成績(jī)，還是進(jìn)入高等學(xué)府的唯一途徑，對(duì)于普通家庭來說，通過高考改變孩子的命運(yùn)是唯一途徑，而且高考是相對(duì)來說比較公平的一種選拔途徑。這樣一來，孩子放松了，家長(zhǎng)著急了。家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子管教，限制其玩的過火耽誤學(xué)習(xí)，這樣如果方式不對(duì)，也可能影響孩子與父母的關(guān)系。有些家長(zhǎng)也會(huì)為孩子請(qǐng)一些家教，為孩子單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣，家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)又加重了，所以學(xué)生減負(fù)，對(duì)于家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)以及父母的焦慮都有一定的關(guān)系。

對(duì)于學(xué)校，學(xué)生的減負(fù)，可不單單是給學(xué)生更多的空間那么簡(jiǎn)單，這要求學(xué)校，關(guān)注的更多，雖然不補(bǔ)課了，減少了很多課業(yè)安排，不過對(duì)于素質(zhì)教育的普及，如何普及仍需學(xué)校去探索。這種新的教育形式如何展開，仍需每個(gè)學(xué)校自己去探索，再有就是如何評(píng)價(jià)老師、學(xué)校，之前的簡(jiǎn)單的以升學(xué)率來評(píng)價(jià)的方式，已經(jīng)不再適用，那么素質(zhì)教育下的學(xué)校，要怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生，怎樣去完成老師的評(píng)比，進(jìn)行學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)。在以素質(zhì)教育為目標(biāo)的同時(shí)，又要將學(xué)生送進(jìn)理想的高等學(xué)校，這樣就對(duì)學(xué)校做出了更高的要求，不僅要完成素質(zhì)教育的要求，還要有一個(gè)理想的成績(jī)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)人才，而不在是考試機(jī)器。

對(duì)于老師，由于要對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，這樣老師就少了很多課程安排。雖然減少了很多課時(shí)，但是，工作量卻增加了，素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞同步發(fā)展，而不再是應(yīng)試教育下的僅僅是成績(jī)的要求。學(xué)生德智體美勞同步發(fā)展，老師所要關(guān)心的不再僅僅是成績(jī)，更有學(xué)生心里、行為等等的一些變化，要求老師對(duì)學(xué)生更加的關(guān)心，學(xué)生的方方面面都有所了解。為學(xué)生設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的方式，素質(zhì)教育大大加重了老師的工作量。并且，素質(zhì)教育對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師不僅僅是教書，更重要的育人。老師是學(xué)生們的榜樣，推行素質(zhì)教育，就要求老師首先是高素質(zhì)的，成為學(xué)生們效仿的對(duì)象。為人師表么。素質(zhì)教育也老師們提出了更高的要求。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，學(xué)生的減負(fù)，是減了很多負(fù)擔(dān)，不再補(bǔ)課，不再有那么多的作業(yè)，有了更多的時(shí)間去做自己的事，發(fā)展自己的愛好，給了自己更大的發(fā)展空間。但是，給了學(xué)生充分的自由，他們能做好學(xué)習(xí)與愛好之間的平衡么？終于沒作業(yè)了，可以玩了?？墒沁€是要考試，最后看的還是成績(jī)，高考中考學(xué)校的錄取，看的還是成績(jī)。所以，給了學(xué)生這樣的自由，他們?cè)鯓臃峙渥约旱臅r(shí)間，會(huì)不會(huì)玩過了頭，耽誤學(xué)習(xí)。這也是很多家長(zhǎng)最擔(dān)心的，一方面覺得孩子學(xué)習(xí)太累，可是減負(fù)了，又怕孩子耽誤學(xué)習(xí)。這就要求，學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間有一定的規(guī)劃，而且有一定的自制能力，讓自己達(dá)到雙贏。

三、素質(zhì)教育與減負(fù)

應(yīng)試教育的弊端大多數(shù)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，也在為避免這些弊端而做著努力，應(yīng)試教育下的考試機(jī)器、書呆子，在素質(zhì)教育中應(yīng)該展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分的享有自由，不再被分?jǐn)?shù)所束縛。只是，推行素質(zhì)教育，不僅僅是給學(xué)生減負(fù)，我們的學(xué)校，社會(huì)，老師，家長(zhǎng)，都要對(duì)學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不再是學(xué)習(xí)就是一切，學(xué)習(xí)好、成績(jī)好就行的想法，而是學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。那么就要求我們的社會(huì)對(duì)學(xué)生的期待不僅僅是學(xué)習(xí)，更是要被培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)的社會(huì)公民，并且為了這個(gè)目標(biāo)更是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合全面發(fā)展的環(huán)境，給他們最大的發(fā)展空間，給他們最大的舞臺(tái)，讓他們自己去探索發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)定不再是成績(jī)決定一切，評(píng)定中加入德智體美勞等一些其他因素，其中后者應(yīng)該占比較重的比重。對(duì)于老師，好壞學(xué)生的評(píng)定不再僅僅是分?jǐn)?shù)，要綜合的評(píng)價(jià)，不要僅僅注重學(xué)習(xí)，更關(guān)心學(xué)生的課余，關(guān)心學(xué)生身心的健康發(fā)展。并且，在授課時(shí)，要注意方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給學(xué)生自主的空間，“是授人以漁，而不是，授人以魚?！睂?duì)于家長(zhǎng)，不要給孩子過多的壓力，在不影響學(xué)習(xí)的前提下，可以給孩子更多的自由，讓他們自己分配自己的時(shí)間，在必要時(shí)，給一定的提醒。素質(zhì)教育的推行，給我們提出了新的要求，可是，我們學(xué)生還是擺脫不了為考試而奮斗，為了高考中考而努力。不得不在題海中摸爬滾打。進(jìn)入一些社會(huì)上的輔導(dǎo)班。甚至不惜高金聘請(qǐng)家教輔導(dǎo)。學(xué)生的負(fù)真的減了么？

雖然實(shí)行了素質(zhì)教育，提出了為學(xué)生減負(fù)?？墒?，學(xué)生還是擺脫不了為成績(jī)，為分?jǐn)?shù)而頭疼，而熬夜的日子，歸根到底是因?yàn)槲覀兊摹耙豢?高考)定終身，一證(大學(xué)畢業(yè)證)定前途”并沒有改變，高校錄取的標(biāo)準(zhǔn)還是我們中高考那一次考試的分?jǐn)?shù)，而將來的工作的通行證就是我們?cè)诟叩葘W(xué)府里的那一紙畢業(yè)書。所以，我們不得不為了成績(jī)，為了分而努力，而奮斗。

四、總結(jié)

怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育，一直是教育界的一個(gè)頭疼的問題，減負(fù)只是為了實(shí)行素質(zhì)教育的一種方式，減負(fù)減的好了才能將素質(zhì)教育推行下去。減負(fù)能否進(jìn)行好，決定了未來素質(zhì)教育的道路該如何走。正因?yàn)槿绱藴p負(fù)成為了當(dāng)前教育界必須要解決的問題，而且必須要解決好的一個(gè)問題。

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[2]曹正善，熊川武.教育信任:減負(fù)提質(zhì)的智慧[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[3]郭薇薇，楊天梅.學(xué)生減負(fù)中的幾個(gè)問題的再思考[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2001,4(92):59.

張文飛(1990.10-)，男，漢族，安徽省巢湖市，沈陽師范大學(xué)，研究生在讀，社會(huì)工作專業(yè)。