江蘇省江陰市第一中學(214400)

張 柳●

關(guān)于高中化學習題中探究性問題解決策略思考

江蘇省江陰市第一中學(214400)

張 柳●

當前高中化學課程的開展，應立志于促進學生科學素養(yǎng)的提升，而科學素養(yǎng)主要以探究能力的角度所展現(xiàn).在高中化學教學階段，應從教師教學層次進行分析，通過探究性教學問題的設定，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的問題探究能力.但根據(jù)筆者實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高中化學教學中關(guān)于探究性問題解決策略還存在著較大的問題，需要人們迫切解決.

高中化學；探究性問題；解決策略

《普通高中學化學課程標準(實驗)》中明確顯示：“注重化學學科和其它學科之間的關(guān)聯(lián)，通過化學知識、技能水平和實驗方法的設定，解決生活以及教學中常見的化學問題.”利用對化學物質(zhì)的認知，分析化學概念，使學生在生活與學習中形成化學觀念、探究能力，是當前高中化學教師首要關(guān)注的對象，更是實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵.

一、探究性習題

依據(jù)近5年高考化學試題、化學模擬試題，依據(jù)習題呈現(xiàn)方式的不同，將其分為客觀性探究習題、主觀性探究習題兩種.其中客觀性探究習題是指：命題者通過特定化學內(nèi)容的考核，結(jié)合擬定答案的呈現(xiàn)，要求考生對正確答案進行辨認.一般情況下，客觀性探究習題主要利用選擇題的形式呈現(xiàn)在人們視野中，考生利用是非判斷的方式，對問題進行解答.

例如：如圖1所示，利用實驗裝置，對銅絲與過量濃硫酸的化學反應進行探究，其中下列選項中表述正確的為( ).

1.通過對裝置①中銅絲位置的移動，可實現(xiàn)對SO2生成量的控制.

2.裝置②用于判斷化學反應是否存在SO2.

3.裝置③內(nèi)溶液為NaOH，作用為對SO2進行吸收.

4.通過向裝置①中加入適量的水，利用顏色的變化，可判斷是否有CuSO4生成.

圖1 銅絲與過量濃硫酸化學反應實驗裝置

主觀性探究習題是指：通過對特定化學知識點的考核，全面了解學生關(guān)于該部分化學知識點的掌握度，其不僅可對舊知識點進行總結(jié)，還能實現(xiàn)對化學材料的合理運用，使學生深刻化對化學知識點進行解讀.

例如：將鐵粉在氯氣中進行充分燃燒，燃燒后獲得的固體與稀鹽酸進行混合，從而制得A溶液.

(1)鐵粉在氯氣中充分燃燒產(chǎn)物的化學式：____.

(2)對A溶液中存在的金屬陽離子進行判斷：即只有Fe3+、只存在Fe2+、____.

關(guān)于以上兩種探究性習題的設定，可知在高中化學學習中，學生不應僅針對特定的教學內(nèi)容進行分析，而是通過舊知識、新知識間的有效結(jié)合，對其化學實驗中可能存在的問題進行系統(tǒng)化地解讀，最終促進自身化學成績的提升.

二、高中化學習題中探究性問題解決策略

1.以實際生活為例，對教學問題進行設定

在針對實際的高中化學課堂教學中，教師為了有效地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，可通過教學問題設定的方式，加深學生對知識點的記憶，使學生能夠在思維、探究中與教師達成共鳴，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升的目的.例如：在《天然氣的利用·甲烷》課程學習中，教師可通過西氣東輸影視錄像的使用，使學生對天然氣主要成分——甲烷進行全新認識，加之結(jié)合沼氣示意圖的展示，闡述沼氣主要成分為甲烷的原因.結(jié)合生活中天然氣的使用，對甲烷燃燒現(xiàn)象進行總結(jié)，如甲烷在充分燃燒時火焰呈現(xiàn)藍色，通過將干燥的燒杯倒扣于火焰上方，再向燒杯內(nèi)加入石灰水，可判斷甲烷在充分燃燒時，會生成H2O、CO2兩種物質(zhì)，即判斷甲烷主要由H元素、O元素組合而成.之后利用數(shù)據(jù)求出甲烷分子式CH4，教師通過搭甲烷分子模型，使學生對甲烷進行全新認知，加深對甲烷相關(guān)知識點的認識.

再如，某實驗室研究一份酸雨樣品，每隔一段時間測定該樣品的pH值，所得數(shù)據(jù)如下：

測試時間/h01234雨水的pH4．734．624．564．554．55

分析數(shù)據(jù)，討論雨水樣品呈酸性的原因是什么？雨水的pH變化的原因是什么？通過對生產(chǎn)生活問題的分析，學生加深了對知識點的理解，提高課堂教學質(zhì)量.

2.結(jié)合教學懸念，提出合理設定

懸念是調(diào)動學生思維能力，根據(jù)學生對所見所聞的認知，既想解決又無法分析時所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，不僅可調(diào)動學生學習興趣，還能促進學生思維能力與想象力的全面提升.例如，F(xiàn)e2+溶液中滴加幾滴KSCN溶液，溶液不變色，再滴加幾滴雙氧水，溶液呈血紅色，加過量雙氧水，溶液血紅色褪去.針對此現(xiàn)象，分析可能的原因.學生經(jīng)過討論，血紅色物質(zhì)是Fe3+和SCN-反應的產(chǎn)物,如果溶液血紅色褪去，則可能是Fe3+或SCN-被反應掉了，又是什么物質(zhì)將兩者反應掉了呢？同學們提出兩種假設，一種是過量的雙氧水與Fe3+結(jié)合生成了某種新物質(zhì)；另一種是過量的雙氧水將SCN-氧化了.再請同學設計實驗方案確定那種假設合理？如果是第一種假設成立，溶液中還有硫氰根離子，可以用鐵離子檢驗；如果是第二種假設成立，溶液中還有鐵離子，可以用硫氰根離子檢驗.所以學生提出實驗方案：向褪色后的溶液中再加過量的KSCN溶液，如果變紅，則第二種假設成立；如果不變色，則第一種合理.當然，也可以用向褪色后的溶液中加入過量的鐵離子檢驗硫氰根，也可以達到類似目的.通過這種教學問題的設定，為知識點的學習埋下懸念，不僅可集中學生注意力，還能加深學生對教學知識點的解讀，提升學生思維的思辨性.

綜上所述，本文以教學實例為切入點，通過對高中化學探究性習題的分析與思考，可知對陌生化學物質(zhì)的分析與猜想，是解決化學問題的主要手段，從而激發(fā)學生的求知欲，提升學生的思維品質(zhì).

[1]張鳳梅.高中化學習題有效教學的策略研究[J].學周刊,2016,20(20):106-107.

[2]張家斌.高中化學習題課教學質(zhì)量提升的策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014(14):48-48.

[3]徐東峰.高中化學習題課有效性教學策略的探究[J].高中數(shù)理化,2013(16):64-64.

G632

B

1008-0333(2017)07-0089-01