宋艷麗

【摘要】現(xiàn)代學徒制在世界各國快速發(fā)展，是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的教育制度，最突出特點是校企雙主體育人，凸顯職業(yè)教育職業(yè)性和實踐性等特點。根據(jù)其他國家學徒制成功經(jīng)驗分析，政府主導是學徒制發(fā)展的重要因素，而針對我國國情，現(xiàn)代學徒制往往是職業(yè)院校主導，缺少政府在政策和財政上的支持，很難調(diào)動企業(yè)參與的積極性。職業(yè)教育集團是近幾年發(fā)展起來的一種政校企聯(lián)合的組織機構(gòu)，目的是實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展。基于職業(yè)教育集團建立的管理制度和機制，以及校企深度合作的基礎(chǔ)，開展學徒制人才培養(yǎng)模式改革是創(chuàng)新和推動現(xiàn)代學徒制最有效的方法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育集團

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0220-01

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式特點

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，突出學校與企業(yè)雙主體合作式的職業(yè)教育制度。與傳統(tǒng)單一學校職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢在于：“企業(yè)”這一主體的加入，使得職業(yè)教育“職業(yè)性”、“實踐性”以及辦學模式“靈活性”特色凸顯，改變了單純學校教育的理論與實踐、知識與技能相脫節(jié)的弊端?，F(xiàn)代學徒制的校企雙主體合作模式包括：學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2014年2月6日國務(wù)院常務(wù)會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。學徒制試點將快速促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，加快高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，同時深化校企在共育人才方面的深度融合。

二、基于職業(yè)教育集團發(fā)展現(xiàn)代學徒制的優(yōu)點

職業(yè)教育集團是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業(yè)教育辦學機制改革、促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。職業(yè)教育集團化辦學對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的推動力包括：有利于建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的學徒制辦學機制；有利于深化職業(yè)教育校企合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型、高端技能型、應用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f職業(yè)教育集團為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供了更為深度融合的校企合作基礎(chǔ)以及完善的制度、機制，是開展現(xiàn)代學徒制的有效保障。

1.基于職業(yè)教育集團開展現(xiàn)代學徒制，更好發(fā)揮政府主導下的制度建設(shè)和組織管理

根據(jù)國外先進現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗，現(xiàn)代學徒制的成功實施需要國家政策支持，行業(yè)力量統(tǒng)籌，以及社會各方支持。而職業(yè)教育集團的組成主體包括政府機構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構(gòu)和社會組織等?；诼殬I(yè)教育集團開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，不同主體可以充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也將促進校企一體的職業(yè)教育集團治理機構(gòu)建設(shè)，促進校企合作機制和管理體制的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企資源共享，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.基于職教集團開展現(xiàn)代學徒制，更好實現(xiàn)以市場為導向

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，然而大部分學校的課程設(shè)置與國家、政府的號召程度相關(guān)，而并非與地區(qū)市場的需求息息相關(guān)，造成人才的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”或者學生就業(yè)從事的崗位與本專業(yè)無關(guān)，就業(yè)滿意度下降。目前我國職業(yè)教育集團的主要組建形式為圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，面向地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的區(qū)域型職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團這個組織架構(gòu)把行業(yè)企業(yè)和學校緊密結(jié)合起來，行業(yè)企業(yè)對人才需求是明確的，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃和計劃，與學校聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，將行業(yè)企業(yè)的培養(yǎng)標準與學校人才培養(yǎng)標準相結(jié)合，這對于企業(yè)和學校來說是雙贏。而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)切實實現(xiàn)了以市場為導向，人才培養(yǎng)是校企雙主體完成的，使人才培養(yǎng)更能符合企業(yè)的需求。

3.創(chuàng)造多方合作活動平臺，量化合作方收益

目前，國內(nèi)學徒制模式改革還未能調(diào)動企業(yè)各方的積極性，因此學徒制的研究大多建立在成立訂單班、開展生產(chǎn)實習等表面層次。為了使企業(yè)對學徒制產(chǎn)生信心，除了政府政策和財政上的支持外，還需要一個公共的平臺對話機制。這種機制的創(chuàng)立有利于各方在一個平臺上以平等的身份進行對話和交流，謀求各方利益的共同化和最大化，職業(yè)教育集團就是創(chuàng)造多方合作活動的平臺。職業(yè)教育集團的宗旨是資源共享、優(yōu)勢互補，互利共贏，共同發(fā)展，因此校企雙方可以就現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對校企各方利益開展深入研討，將充分調(diào)動企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的積極性，促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的開展。

4.基于職業(yè)教育集團，有效保證學徒制招生規(guī)模

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個重要目標，而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況也成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。目前國內(nèi)很多職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展滯后的一個主要原因是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺少有大量人才需求的大型企業(yè)。職業(yè)教育集團另外一種組織形式是由行業(yè)組織牽頭組建的行業(yè)型職業(yè)教育集團，具有相同的行業(yè)標準，因此對于現(xiàn)代學徒制可以聯(lián)合集團內(nèi)企業(yè)共同實施。在素質(zhì)教育階段共同在校內(nèi)完成教育，實崗育人階段將分流到各企業(yè)的具體崗位開展學徒培養(yǎng)，這樣可以保證學徒制的招生規(guī)模。

三、學徒制人才培養(yǎng)模式教學方案案例

現(xiàn)代學徒制的特點是校企建立雙主體育人機制，聯(lián)合制定教學方案。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)定位校企聯(lián)合確定學徒崗位，進行學徒崗位任務(wù)分析，確定綜合職業(yè)能力，劃分專業(yè)學習領(lǐng)域內(nèi)容。

2.校企聯(lián)合建立課程體系，以“能力本位”原則開發(fā)項目化教材或?qū)嵱栔笇?/p>

3.采取“324”模式教學實施方案，即“三個階段、兩個場所、四重身份”。

現(xiàn)代學徒制是國外職業(yè)教育發(fā)展的成功模式，是將傳統(tǒng)學徒制度和現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合，突出學校與企業(yè)雙主體的合作式職業(yè)教育制度，是為推動中國制造2025培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新方法?；诼殬I(yè)教育集團的組織機構(gòu)和制度，建立政企校三方深度合作，統(tǒng)籌集團各方參與作用，將建立適合我國國情的學徒制度。