章瑩，林海波，潘萬貴

（臺州職業(yè)技術學院，浙江臺州318000）

高職院校人才培養(yǎng)模式綜合改革實施路徑研究

章瑩，林海波，潘萬貴

（臺州職業(yè)技術學院，浙江臺州318000）

通過產學研合作，可有效促進學校與地方經濟社會和企業(yè)的互動共融，提高學生觀察、分析和解決問題等綜合能力。通過建立產學研協同創(chuàng)新機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學生知識習得方式，構建人才培養(yǎng)體系和課程體系，可優(yōu)化高技能實用型人才培養(yǎng)途徑，推動企業(yè)和學校的發(fā)展，實現多方共贏。

職業(yè)教育；校企合作；實施路徑；課程體系

企業(yè)要實現技術創(chuàng)新與技術革新，關鍵在于人才。目前企業(yè)對技術技能型應用性人才的需求量劇增，使得偏技術技能型的高等職業(yè)教育占據高等教育人才培養(yǎng)的主導地位。但目前企業(yè)人才需求與高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在銜接缺口，因此，職業(yè)教育應著重探索積極有效提升畢業(yè)生綜合能力的途徑，實現院校技能人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求合理對接，解決學生就業(yè)難和企業(yè)用工荒等難題，并積極構建基于“校企合作”的教學資源，做到教學資源的有效整合和資源共享。[1-3]建立“政府主導、學校主體、企業(yè)扶持、多方參與”的長效運行機制，實現政府、學校、企業(yè)等多方共同承擔建設經費，為經濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持，服務于當地經濟。

一、新型的產學一體模式

高職院校在推進產學合作的過程中，關鍵要結合區(qū)域經濟發(fā)展的實際和學校自身的特點，注重遵循社會發(fā)展規(guī)律、市場規(guī)律和教育規(guī)律，實現校企共同育人。學生在校學習期間，部分時間在企業(yè)進行頂崗實習，與崗位零距離接觸，以便達到就學即就業(yè)。在學生實習實訓中，需要企業(yè)和學校制定專門的政策、機制，共同研究運行過程中遇到的困難和問題，在協商基礎上，雙方形成根據各自發(fā)展目的，聯合招生、聯合培養(yǎng)，實現供需平衡的長效機制，提高職業(yè)院校服務企業(yè)生產，提高一線勞動者綜合素質，有效解決好合作企業(yè)招工難問題。

校企雙方根據企業(yè)對專業(yè)人才的需求和崗位能力所要求狀況，了解企業(yè)專業(yè)人才結構和對高職層次人才的需求以及能提供的崗位。根據企業(yè)管理層與專家對高職層次人才的知識、能力、素質要求建議，以及對課程開設具體內容側重的意見和要求，雙方討論目前所設置的課程的問題和待改進之處，研判當前畢業(yè)生的知識結構與就業(yè)及崗位的匹配度。在上述前期工作基礎上，共同制定人才培養(yǎng)方案。根據崗位知識需求開發(fā)課程和教材，進而進行教學設計、實施教學、制定考核評價方式、開展教學研究等。[4]

校企明確各自職責，職業(yè)院校對學生進行系統、全面的專業(yè)知識學習和技能訓練，而企業(yè)通過師傅帶徒的形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位知識與技能細化并進行強化訓練，實現校企一體化育人。[5-6]

校企合作的關鍵是校企合作的切入點，探尋雙方的合作動力點、意愿點。[7]合作雙方共同搭建開放的共享資源平臺，積極創(chuàng)建啟發(fā)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，以“校中廠、廠中?！睘樾问?，在校建“生產性實訓室”，以企業(yè)的實際生產任務作為實訓模塊，同時，引進企業(yè)的管理模式和企業(yè)文化，營造“校中廠”生產性的氛圍，特別是學生在綜合實踐階段，尤其需要強化生產性實訓，提高學生的就業(yè)硬實力。同時，企業(yè)借助學校的人才優(yōu)勢（包括教師和學生），進行新產品的開發(fā)、試制，實現產品的更新升級，盡力解決企業(yè)用工難和人才荒的問題。與此同時，在企業(yè)建設“廠中?！?，為學生提供最直接的生產一線“實戰(zhàn)”上崗平臺，學生在學校老師的講解和企業(yè)師傅的示范下進行實戰(zhàn)操作，以企業(yè)的準員工的身份按要求進行作業(yè)，從而實現分段育人的雙主體育人機制，實現人才供需的“無縫”對接。在此模式運行過程中，要充分聽取企業(yè)方的意見，他們是人才的使用方，他們更為深刻了解人才在使用過程中的知識結構和技能等級需要，給予其充分的話語權、決策權，實實在在地參與人才培養(yǎng)的全過程，讓企業(yè)成為參與辦學的主體。[8]

二、新型的人才培養(yǎng)模式和知識習得方式

（一）課程設置強調實用性

根據前期市場、企業(yè)的精細調研，并根據機械制造類專業(yè)人才所必備的綜合能力測評點，設置相對應課程，按課程規(guī)律將相關內容進行有機銜接，階梯遞進。重構課程體系和確定授課內容，課程設置時必須強調“實用性”，教學內容實施中要高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)。課程體系以崗位需要的能力點為依據進行設置，主要由“公共基礎課+核心課+項目模塊”組成，公共基礎課著眼于基礎性、應用型，為后續(xù)的教學奠定基礎；核心課程，根據企業(yè)需求和崗位要求、崗位標準進行有針對性的設置；項目模塊由職業(yè)教育專家、企業(yè)技術專家和專業(yè)教師根據企業(yè)生產任務進行開發(fā)，轉化為教學任務。

在此過程中，校企雙方共同探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程由行業(yè)、企業(yè)、院校共同完成，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與崗位內容對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

（二）實行彈性學分管理

在人才培養(yǎng)中，學校和企業(yè)須以學生就業(yè)為導向，試行和推廣“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，由雙方共同指導。在考評時，注重學生的專業(yè)知識、綜合實力培養(yǎng)。同時，當代大學生個性日益增強，根據專業(yè)設置中的選修課程，在一定范圍內學生可根據自己的興趣、特長和自己的發(fā)展能力，進行選修。實行學分制，有利于調動學生的學習積極性、主動性，優(yōu)化學生知識結構，發(fā)展學生的自由個性，有利于提高學生畢業(yè)后的社會適應能力和綜合能力。

“1+1+1”指三年職業(yè)學習過程中，第1年，學生進行系統的理論課程學習，儲備專業(yè)基礎知識，其后2年（1+1）進行在崗實踐。第2年，實現共建“校中廠”生產性實訓基地。企業(yè)技術骨干駐校指導學生實習，學生在校內進行生產性實習。其主要在學校老師及企業(yè)師傅指導下針對學生進行基礎性技能和單一技能訓練。[9]第3年，學生到院校的緊密合作企業(yè)進行生產性頂崗實訓。

圖1 階梯式遞進模式

（三）教學模式強調創(chuàng)新性

1．生產性實訓教學模式

在教學上，通過校內的單項訓練和校外合作企業(yè)的生產性實訓，打通了院校與企業(yè)實際生產的最后“一公里”，學習即生產，生產即學習，對于培養(yǎng)學生全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。此模式避免多數學生畢業(yè)后在崗位上重新再學習、再熟悉的過程，緩解入職時的恐懼感，縮短其在工作崗位上的適應期，實現學校、企業(yè)和學生的“三贏”，而且大大提高一次性就業(yè)率。

2．“雙PDCA循環(huán)”教學模式

院校著力試行和推廣“雙PDCA循環(huán)”教學模式（如圖2所示）。針對每過程，采用P（Planning）、D (design)、C(4C：Check—檢查，Communicate—溝通，Clear—清理，Control—控制)、A（2A：Act——執(zhí)行，對總結檢查的結果進行處理；Aim——按照目標要求行事，如改善、提高）循環(huán)管理。通過PDCA四個階段八個步驟，不斷改進教學資源、教學設計和方法，也不斷改進學生學習方式和工作方法，提高教學和學習效果，提升職業(yè)行動能力，不斷滿足用人單位和學生的要求。

圖2 “PDCA循環(huán)”法

遵循校企共建、資源共享的原則，構建“校企一體化”合作形式，實現學生“基礎訓練、專項訓練、綜合技能訓練、生產性實訓，以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”的需要。

3．“不良結構”問題導向的優(yōu)質視頻課程資源提供

培養(yǎng)學生自主學習能力，將學生從一個被動的信息加工者變?yōu)橐粋€主動的問題解決者。通過翻轉課堂路徑，實現學習時間、空間，以及學習工具內容和方法等方面對傳統教學模式進行了優(yōu)化和變革。在“互聯網+”的時代，信息技術為教學改革、創(chuàng)新提供了良好的基礎。教師基于不良結構問題，開發(fā)適合翻轉課程實踐的數字化教學資源，將機械設計課程各模塊關鍵內容、知識點進行“不良結構”問題設計，以“不良結構”問題為主線，提供以教學視頻、在線教學互動平臺為主要形式的學習資源，通過網絡教學資源開放，吸引學生通過網絡先來自學。學生課下根據網絡資源問題，根據自身的學習能力，自由調配學習的進度，進行自主學習，教師在課堂上組織、有針對性地對學生進行指導，達到提高學習效率目的。

三、新型的高技能人才培養(yǎng)實現過程

通過構建校企緊密合作關系，在企業(yè)實質性參與和指導下，按照機械制造企業(yè)相應職業(yè)崗位的職業(yè)需求，明確各職業(yè)崗位及其人才培養(yǎng)規(guī)格，對職業(yè)崗位需求進行分析、細化，并落實在具體的課程教學中。

建設“校企一體化”教學環(huán)境，建設“校中廠、廠中?！保剿鲗I(yè)課程教學的“時空一體化”，將理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)融為一體。院校需按照“工學結合、教、學、做一體”的要求，努力營造“工學結合”的教學環(huán)境，在課堂教學過程中實現教師與學生、生產任務與專業(yè)知識的循環(huán)互動，促進學生自主學習、自主實踐，提升職業(yè)的硬實力和軟實力，以“實戰(zhàn)”確保職業(yè)能力不斷得到提升，實現院校和企業(yè)的人才供需匹配。

圖3 高技能人才培養(yǎng)過程

總之，在校企一體化建設上，通過“校中廠，廠中?！钡榷喾N運行模式的探究，利用企業(yè)的設備、技術、人才、文化和生產氛圍等資源，為學生在真實的生產氛圍中進行學習，提高了“實戰(zhàn)”能力。以企業(yè)生產需求為導向進行課程設置，提高了課程的實用性和針對性。通過彈性學分等選課模式和基于“不良結構”問題導向的在線學習，提高了學生的學習興趣和學習主動性。校企雙方根據各自需求，形成共同利益點，共育人才，逐步破解高職院校和企業(yè)雙方供需不平衡的困境，為企業(yè)轉型升級和經濟的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

[1]劉洪宇.我國高等職業(yè)教育校企合作體制機制建設的新思路[J].教育與職業(yè),2011(5):10-13.

[2]陳靜,王麗華.高職旅游專業(yè)校企合作動力機制研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(7):35-37.

[3]鄭永進,徐建平.高職院?！罢衅笮！甭摵吓囵B(yǎng)人才機制研究:以蕪湖職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)機制改革為例[J].中國高教研究,2015(4):107-110.

[4]賀偉,李艷文.市場經濟背景下高職產教融合育人模式的統整研究[J].現代教育管理,2014(8):75-80.

[5]和震.建立現代職業(yè)教育治理體系推動產教融合制度創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育,2014(21):138-142.

[6]羅汝珍.市場經濟背景下高等職業(yè)教育產教融合機制研究[J].教育與職業(yè),2014(21):8-11.

[7]溫世燕.校企合作動力機制探討[J].繼續(xù)教育研究,2012(12): 44-47.

[8]陳甜,林克松,安冬平.論職業(yè)教育校企共生性合作的發(fā)生機制[J].教育與職業(yè),2013(21):9-11.

[9]梁秒法,林海波,潘萬貴.基于校企合作的農民工培訓模式和管理機制探索[J].機械職業(yè)教育,2013(9):17-19.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

Research on the Implementation Path of Comprehensive Reform of Talent Training Mode for Higher Vocational Colleges

ZHANG Ying,LIN Hai-bo,PAN Wan-gui
(Taizhou Vocational&Technical College,Taizhou 318000,China)

Through industry-teaching-research cooperation,it can effectively promote the interactive fusion of college and local economy and society and enterprise,and im prove students'comprehensive ability such as observation,analysis and problem solving.Through the establishment of industry-teaching-research cooperative innovation mechanism,innovation of talent training mode and student know ledge acquisition method,and building the talent training system and curriculum system,it can optim ize high-skilled practical talents cultivation approaches,promote the development of enterprise and college,and realize multi-w in.

vocational education;college-enterprise cooperation;imp lementation approach;curriculum system

G710

A

1009—7600（2017）03—0012—03

2016-12-22

浙江省2015年度高等教育教學改革項目（jg2015349)；浙江省高職教育研究會2013年研究課題（82）；臺州市教育科學規(guī)劃研究課題（GG15021)；浙江省教育廳科研資助項目（Y201225665）

章瑩（1988—），女，浙江臺州人，工程師；林海波（1977—），男，浙江臺州人，教授；潘萬貴（1962—），男，浙江臺州人，副研究員。