王華+++孫雯

【摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)生教育過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用移動(dòng)微課堂是與當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的一種新型教學(xué)方式。本文從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育著手，分析移動(dòng)微課堂的特點(diǎn)，探索微課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育 微課堂 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0246-01

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是每一位醫(yī)學(xué)生最先接觸的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是所有醫(yī)學(xué)生教育過程中的一個(gè)至關(guān)重要環(huán)節(jié)。但因基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容本身的枯燥、教學(xué)手段的單一，導(dǎo)致很大一部分醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、成績(jī)差，更影響后續(xù)臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。探索新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)及難點(diǎn)之一。

1.移動(dòng)微課堂的教學(xué)特點(diǎn)

微課堂具有教學(xué)時(shí)間靈活，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，以及教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)時(shí)間靈活。移動(dòng)微課堂是一種以5-10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程。因此，微課題可以將學(xué)生碎片化的教學(xué)時(shí)間利用起來，比如乘坐公交車的時(shí)間、排隊(duì)等候的時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體時(shí)長(zhǎng)的最大化。

1.2 教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)將一門完整的課程按照知識(shí)體系細(xì)化切分成短小精悍的微課程課件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“碎片化”過程。這一知識(shí)碎片化的過程正好與教學(xué)時(shí)間的碎片化互相配合，助于學(xué)生利用有限的時(shí)間消化吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。微課堂教學(xué)內(nèi)容的短小精湛，也有利于教師在微課堂中為學(xué)生提煉教學(xué)重點(diǎn)，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

1.3教學(xué)交互性強(qiáng)。現(xiàn)代課堂教育提倡教師和學(xué)生的交互性，教師提問學(xué)生回答，或者學(xué)生提問教師回答，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)有效的課堂教學(xué)。交互性是課堂的本質(zhì)特征，離開了交互性，課堂只能走向單純灌輸，教學(xué)效率低下。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師一味的講述或是學(xué)生的羞澀導(dǎo)致交互性差的例子在我們身邊屢見不鮮。移動(dòng)微課堂很好的解決了這一難題，教師提煉教學(xué)重點(diǎn)在微課堂中展示，學(xué)生隨時(shí)在線提問或發(fā)表意見建議，教師在及時(shí)給予解答，交互這一詞體現(xiàn)的淋漓盡致。

2.移動(dòng)微課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

抓住基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，構(gòu)建高效的醫(yī)學(xué)生微課堂。并且立足于微課堂，提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的吸引力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)效率的提升。

2.1 課前教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)。新課的正確有效導(dǎo)入直接影響著課堂的教學(xué)效率。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯思維性較強(qiáng)，難以讓學(xué)生理解接受。教師可在微課堂中引入與教材知識(shí)有關(guān)的圖文信息或影視資料進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣不僅使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的課堂具有趣味性，還能夠從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.2 課后教師配合復(fù)習(xí)。微課堂的應(yīng)用，能夠做好課堂教學(xué)的延伸， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果。并且微課堂還可以滿足不同水平學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

2.3 實(shí)現(xiàn)終身教育。醫(yī)學(xué)生在校階段的學(xué)歷教育只是其教育的基礎(chǔ)性階段，而醫(yī)生這一的職業(yè)本身也要求教育的終身化。如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育終身化也成為醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)終身教育模式很難適應(yīng)信息社會(huì)的新形勢(shì)，微課堂的出現(xiàn)給醫(yī)生的終身教育注入了新的活力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的終止、考試的結(jié)束并不代表醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的結(jié)束，任何一位醫(yī)學(xué)生在將來臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，甚至在未來的臨床工作中，都需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧與擴(kuò)展。通過微課堂的設(shè)立，在學(xué)生未來的臨床學(xué)習(xí)和工作中，仍然可以隨時(shí)在微課堂中請(qǐng)教教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)問題，教師在微課堂中及時(shí)回復(fù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的統(tǒng)一。

3.結(jié)語(yǔ)

微課堂是醫(yī)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。微課堂的“微”是小的意思，但微課堂對(duì)于我們醫(yī)學(xué)教育的幫助一點(diǎn)都不小。微課堂符合青年人生活節(jié)奏，而醫(yī)學(xué)院校以青年人為主體，更應(yīng)接受這種新的教學(xué)模式。但在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)注重微課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。

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