【摘要】培養(yǎng)技工院校學(xué)生的創(chuàng)新能力是一體化課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是高技能人才培養(yǎng)的重要組成部分，本文以筆者所在技工院校一體化課程教學(xué)改革過程中的實(shí)踐做法為例，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等方面探索加強(qiáng)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，努力造就創(chuàng)新型人才的生力軍。

【關(guān)鍵詞】技工院校學(xué)生 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0228-02

習(xí)近平總書記指出，“作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，我們的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工”“工業(yè)強(qiáng)國(guó)都是技師技工的大國(guó)，我們要有很強(qiáng)的技術(shù)工人隊(duì)伍”。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型。“我們更需要一支擁有現(xiàn)代科技知識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技工隊(duì)伍”。由此可見，技工院校需要成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的搖籃。

一、加強(qiáng)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

目前，技工院校全面推行一體化課程教學(xué)改革，目的就是為了提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，以提高職業(yè)技能為核心，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技能人才支撐。創(chuàng)新能力是綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵能力的重要組成部分；培養(yǎng)創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高技能人才的重要組成部分。加強(qiáng)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一體化課程教學(xué)改革的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的必然要求。

二、培養(yǎng)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）探索“課題式”分組教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首要任務(wù)是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，必須貫穿在一體化課程教學(xué)的全過程。筆者所在團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，探索開展了“課題式”分組教學(xué)模式，開拓適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式改革，把創(chuàng)新的理念融入到做、學(xué)、教中去，將創(chuàng)新意識(shí)滲透到教學(xué)全過程，下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容“課題化”項(xiàng)目化

為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作任務(wù)的選取以及教學(xué)實(shí)施過程等階段的教學(xué)策略以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以典型工作任務(wù)的主線，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下制定與典型工作任務(wù)相關(guān)的課題或項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入學(xué)習(xí)課題或項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重選擇有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維、有利于提高創(chuàng)新能力、有利于實(shí)踐創(chuàng)新的課題或項(xiàng)目。

2.學(xué)習(xí)過程一體化

學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵?！罢n題式”分組教學(xué)模式分為選題、開題、實(shí)施及結(jié)題四個(gè)階段，四個(gè)階段融合到一體化課程教學(xué)過程，各個(gè)階段均以學(xué)生為主，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的原理和方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，以提高技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

圖1 “課題式”項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理模式

（二）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

搭建起有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障；營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。

1.構(gòu)建更具專業(yè)文化氛圍的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境

建設(shè)與職業(yè)場(chǎng)所相仿、滲透職業(yè)理念的的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造具有專業(yè)特色一體化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生得到充分的職業(yè)文化熏陶，使學(xué)生更深入地理解專業(yè)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、開發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.深度融合校企合作、提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)

技工教育歸根到底不是紙上談兵，技工教育最終是要服務(wù)于社會(huì)、落腳于企業(yè)。學(xué)生的專業(yè)技能的提高以及技術(shù)的創(chuàng)新，都需要到企業(yè)去接觸生產(chǎn)、操作設(shè)備以及切身了解生產(chǎn)的流程才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才有載體。擴(kuò)展校外實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作方式，探索“產(chǎn)教研”融通渠道，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.走進(jìn)社會(huì)、觀察生活，啟發(fā)創(chuàng)新思維

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但往往不能把知識(shí)技能融合生活實(shí)際，缺乏發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意解決生活中的問題的能力。究其原因，筆者認(rèn)為是當(dāng)代學(xué)生缺少走進(jìn)社會(huì)、觀察生活、尋找靈感的意識(shí)。技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難點(diǎn)并不在于學(xué)生技術(shù)水平，而在于創(chuàng)新思維的發(fā)展與培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，筆者著重鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，組織學(xué)生參加社區(qū)義工活動(dòng)，給予學(xué)生大膽探索與推測(cè)的機(jī)會(huì)，加大思維的“聯(lián)系跨度”，使學(xué)生養(yǎng)成敢于把習(xí)慣上認(rèn)為毫不相干、微不足道的問題聯(lián)系起來，從生活中尋找創(chuàng)新的源泉。

近年來筆者任教的學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目上的成果有《太陽(yáng)能冷熱儲(chǔ)存箱》、《智能花盆》以及《低功耗水管漏水自動(dòng)報(bào)警與關(guān)斷系統(tǒng)》等小發(fā)明小創(chuàng)造作品，其技術(shù)難度并不高，但都具有出眾的創(chuàng)新創(chuàng)意亮點(diǎn)，并且都能切實(shí)解決生活中的小問題，創(chuàng)新的靈感均來自對(duì)生活的觀察。例如：《太陽(yáng)能冷熱儲(chǔ)存箱》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念來源于學(xué)生訂外賣，而送外賣的保溫箱不能很好地保證熱食與冷飲的溫度等問題。學(xué)習(xí)小組結(jié)合國(guó)家的節(jié)能環(huán)保倡議，運(yùn)用電子技術(shù)等知識(shí)與技能，啟發(fā)創(chuàng)新思維，利用太陽(yáng)能板、導(dǎo)體制冷片以及溫度控制器等材料，共同設(shè)計(jì)產(chǎn)品方案，多次試驗(yàn)，完善制作；期間教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生共同完成創(chuàng)新作品，實(shí)現(xiàn)將理論與技能相結(jié)合，并在實(shí)踐中創(chuàng)新，學(xué)生在解決問題的過程中，提升綜合能力。

（三）引入多元評(píng)價(jià)體系、激發(fā)創(chuàng)新活力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也存在簡(jiǎn)單化的傾向，評(píng)價(jià)階段單一，期末考試占絕大比例分值；評(píng)價(jià)主體單一，任課教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。缺乏對(duì)學(xué)生能力輸出展示的平臺(tái)，這一評(píng)價(jià)體系從根本上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有效的評(píng)價(jià)體系應(yīng)從學(xué)生能力、素養(yǎng)、情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力、認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)與技能創(chuàng)新等的可提升空間、可持續(xù)發(fā)展。

1.建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的人才評(píng)價(jià)體系

“課題式”教學(xué)模式中，采用通過開題報(bào)告、課題實(shí)施匯報(bào)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程監(jiān)控，而結(jié)題的成果展示正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的回應(yīng)。這種教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系最大限度的發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的意識(shí)，是一種相對(duì)開放的體系，因?yàn)閺捻?xiàng)目的選擇以及小組的分工都是以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，“課題式”的四個(gè)階段是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)合相結(jié)合的過程，因此著重于過程和結(jié)果相結(jié)合的人才評(píng)價(jià)體系，該體系并不局限在學(xué)生專業(yè)能力的高低，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力以及所學(xué)課程的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力確定課題，教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生本人等通過對(duì)完成“課題”的過程與結(jié)果相結(jié)合開展評(píng)價(jià)，這一模式有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.參加技能比拼與展示，獲取更多方的權(quán)威評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類技能比拼展示，獲取“政校企”等多方參與的權(quán)威評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目作品《太陽(yáng)能冷熱存儲(chǔ)箱》為例，教師積極推薦學(xué)生作品參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的展示、闡述，獲得來自專家評(píng)委對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)；專家評(píng)委的評(píng)價(jià)更加客觀，更能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力等綜合能力的提高。該作品前后參加了2016年廣州市技工院校師生創(chuàng)新大賽類比賽，獲二等獎(jiǎng)；創(chuàng)新類比賽獲二等獎(jiǎng)；參加2016年廣東省小制作小發(fā)明比賽獲最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳人氣獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)生而言，每一次技能展示，不僅僅是一次出彩的機(jī)會(huì)，更重要的是每一次專家的點(diǎn)評(píng)和意見，都有助于學(xué)生找到新的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)，更加有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，更有利于培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生追求創(chuàng)新的意識(shí)、提升創(chuàng)新能力。

除了獲取“政校企”權(quán)威評(píng)價(jià)外，教師也可以結(jié)合學(xué)校的技能文化藝術(shù)節(jié)、在班級(jí)開展技能作品才藝大比拼等形式多樣的活動(dòng)，建立不同層次的平臺(tái)，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，在評(píng)價(jià)過程中可以邀請(qǐng)各專業(yè)教師或?qū)W長(zhǎng)作為評(píng)委對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考、實(shí)踐、創(chuàng)新，塑造創(chuàng)造性人格。

三、結(jié)束語(yǔ)

技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才，在推進(jìn)技工教育的一體化課程教學(xué)改革中，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)造性的教師，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)造性人格，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系等；培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，需要每一位技工教育工作者，在教育教學(xué)過程中，積極思考、創(chuàng)新思維、探索實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建明（1984，05-），廣東省廣州市人，廣東技術(shù)師范學(xué)院本科，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院教師，電子技術(shù)中技講師。研究方向：機(jī)電一體化。