李惠萍

【基金項目】 本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《小學數(shù)學高效課堂中問題設(shè)計的研究》（JCJYC16041607）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0134-02

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。高效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求。經(jīng)過長期的實踐與探索，我認為構(gòu)建高效課堂的有效途徑可以從以下幾點做起。

首先，注重教學導入的問題設(shè)置。

涂榮豹指出，中國數(shù)學教學長于由“舊知”導出“新知”，“引入新課”往往是數(shù)學教師最為精心設(shè)計的部分。

課改后強調(diào)要聯(lián)系學生日常生活進行“情境設(shè)置”，但就數(shù)學課堂而言，能夠設(shè)置與學生的日常生活相聯(lián)系的“情境”導入新課，只能是少數(shù)。很多的數(shù)學課，尤其是很多“數(shù)與式”的運算法則的程序性教學內(nèi)容，多半沒有實際情境可言。數(shù)學課堂呈現(xiàn)了多種導入方式，除了“情境設(shè)置”之外，還包括“復(fù)習舊知”、“懸念引入”、“故事講述”、“提問誘導”等方式。這些導入方式，是“啟發(fā)式”教學的有機組成部分。我們所提倡的“情境教學”是正確的，但是，我們不能都依賴直接經(jīng)驗，大量獲取的還是間接經(jīng)驗。

課堂導入應(yīng)該注重的是華麗外衣背后的實質(zhì)——問題設(shè)置，你的導入情境中一定孕伏著一個問題，這個問題就是這節(jié)課教學的核心任務(wù)，它是這節(jié)課的航標。所以我們的導入應(yīng)以引出這個問題為中心，而不是著重設(shè)計華麗的情境，這個情境簡潔明了、短而有效就好。

其次，實施“先嘗試、再講解”的教學方式。

課改提出的理念是“探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”。但是對小學生而言，在課堂學習中把人類幾千年來反復(fù)思考、經(jīng)過實踐檢驗的知識再“探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來”，那是很難做到的。

邱學華老師倡導的“嘗試教學法”， 提倡在數(shù)學教學中，讓學生進行“嘗試”，比較符合基礎(chǔ)教育的實際。嘗試的含義是，提出自己的想法，可以對，也可以錯；可以成功，也可以失敗；可以堅持到底，也可以半途停止。嘗試，不一定要“自己”把結(jié)果發(fā)現(xiàn)出來，但是卻要有所設(shè)想、敢于提問、勇于試驗。當學生在聽老師的講解時，根據(jù)自己的“嘗試”進行對照，并通過師生互動，最后把握知識的真諦，這是一種有效的可操作的以學生為主的學習方式。先嘗試再講解，可以在每一節(jié)課上使用，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，可以根據(jù)具體內(nèi)容而為之。

再次，讓教學在互動對話中進行。

課改后盛行的“分組探究”、“代表匯報”、“彼此討論”、“教師總結(jié)”，是一種有效的師生互動形式。那么，數(shù)學課堂怎樣實現(xiàn)師生互動呢？在長期的實踐中，我們采用了“問題設(shè)計”、“學生講述”、“教師引導”、“全班討論”、“準確表達”、“黑板板演”、“互相糾錯”等措施，實現(xiàn)了師生之間用數(shù)學語言進行交流，形成共識的過程。

當老師提出數(shù)學問題時，如果一位學生回答不完整，就由其他學生補充和更正，最后，教師將學生語言的表達，經(jīng)過提煉形成嚴謹?shù)臄?shù)學語言寫在黑板上。這樣，生生、師生之間通過互相交流的方式，暴露數(shù)學思維過程，在討論中互相補充糾正，教師點撥總結(jié)，最后用嚴謹?shù)恼Z言總結(jié)，這是一種和諧的數(shù)學語言對接。

第四，注重變式練習內(nèi)容的現(xiàn)實性、有效性。

數(shù)學解題過程中的變式練習，是數(shù)學教育的重要特色。變式練習將一道題進行適當?shù)囊旰妥兓?，使學生的思維過程有一定的梯度，符合學生的認知規(guī)律。練習題的設(shè)計要有利于學生概括各種解題技能，要從不同的角度更換解題的技能和方法。

變式練習的內(nèi)容也要選取與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，著重解決實際問題，讓學生感受到所學的知識有用。練習題的設(shè)計要有利于學生構(gòu)建完整、合理的新知識。每一個變式，不僅要有創(chuàng)新意味，還要能夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)“在堅實的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的教學理念。

如《長方體和正方體的體積和表面積》的教學片段：

師：老師準備買一個魚缸，發(fā)現(xiàn)有以下幾種型號。

師：請大家想象一下，當時老師看到的三種魚缸的形狀大概是什么的？你能描述一下嗎？

師：工人叔叔在做魚缸時該怎樣割玻璃，各種方案需什么樣的玻璃？選擇一種魚缸想一想。

師：請大家計算一下它們的容積和用料。

師：通過剛才的交流和計算，你認為老師買幾號魚缸好？理由是什么？

這樣的練習對學生是有很大吸引力的，效果也比單純的練幾道題要好得多。

最后，還要關(guān)注數(shù)學思想方法。

數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，是數(shù)學教學的重要特征。用數(shù)學思想方法的理論指導小學數(shù)學教學實踐是課改的一個突出意識。除了“分析綜合”、“歸納演繹”等一般數(shù)學思想方法之外，還使用轉(zhuǎn)化思想、假設(shè)思想、對應(yīng)思想、類比思想、極限思想、“數(shù)形結(jié)合”、以及“幾何變換”、“等量代換”等解題策略。數(shù)學教師普遍具有數(shù)學思想方法的教學意識，掌握數(shù)學思想方法的內(nèi)涵，將數(shù)學思想方法用于解決問題，并能夠用數(shù)學思想方法進行總結(jié)和反思。學生在課堂上感悟到了數(shù)學思想方法，不僅有利于他們解題，更有利于發(fā)展他們的數(shù)學思維能力。