黃玉芬

【摘要】數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語(yǔ)言，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)的工具和語(yǔ)言。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀。因此教師要充分重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)。本文試從認(rèn)真研讀教材，親歷數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，質(zhì)疑思考，拓展運(yùn)用四方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng) 理解 轉(zhuǎn)換 能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0125-02

數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，已經(jīng)成為學(xué)科的工具語(yǔ)言，數(shù)學(xué)閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的理解能力、語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力、語(yǔ)言的表述能力、概括聯(lián)想的能力。數(shù)學(xué)中不只有運(yùn)算，還有空間關(guān)系，邏輯思維問(wèn)題。新教材的例題信息豐富，與生活聯(lián)系緊密，無(wú)論是主題圖還是練習(xí)設(shè)計(jì)都適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，非常需要學(xué)生去閱讀，在閱讀中使他們的思維能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)。我們深深感到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力刻不容緩！

一、認(rèn)真研讀教材，培養(yǎng)良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)從閱讀數(shù)學(xué)課本開(kāi)始。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)材料、閱讀材料的來(lái)源，而不僅僅是教師自己講課材料的來(lái)源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化，以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)提出數(shù)學(xué)閱讀的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣和能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多例題和練習(xí)題，題目的要求很重要，但學(xué)生在讀題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)丟三落四的情況，看前面忘了后面，看后面忘了前面，不能很好地理解題目中的數(shù)量關(guān)系，不明確題目中究竟要我們做什么，怎樣做，在教學(xué)中，可適當(dāng)讓學(xué)生找一找題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生邊讀題邊圈一圈題中出現(xiàn)了哪些信息，這樣既不費(fèi)時(shí)，收效又大。

二、親歷數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)要從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化。具體做法之一就是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、判斷、推理，讓學(xué)生通過(guò)操作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成新的知識(shí)。例如：在新授圓柱的表面積時(shí)只是告訴學(xué)生圓柱的表面積=側(cè)面積+兩個(gè)底面積，然后通過(guò)練習(xí)鞏固，相信很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)第二天學(xué)生又不會(huì)算了。主要原因是學(xué)生還沒(méi)有理解為什么這樣算。但是，如果老師精心組織一次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生用硬紙皮做一個(gè)圓柱（模型），再做一個(gè)半徑2厘米，高10厘米的圓柱并要求學(xué)生在硬紙皮上先畫好三個(gè)面?；顒?dòng)過(guò)程中學(xué)生在畫側(cè)面時(shí)遇到了困難（因?yàn)殚L(zhǎng)和寬都不知道），這時(shí)老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圍一圍、比一比，側(cè)面展開(kāi)后得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的底面周長(zhǎng)和高有什么關(guān)系，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下操作幾次后，都興奮地發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。最后老師提出算算做這個(gè)圓柱至少需要多少硬紙皮？整個(gè)過(guò)程通過(guò)動(dòng)手操作—老師引導(dǎo)—學(xué)生發(fā)現(xiàn)—總結(jié)匯報(bào)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的收獲更豐富，教學(xué)效果更好?；顒?dòng)后學(xué)生更理解圓柱的表面積為什么等于側(cè)面積+兩個(gè)底面積了。

三、質(zhì)疑思考，內(nèi)化提升

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到提高認(rèn)知，擴(kuò)大受益面的效果。如：提供一些信息“紅花有48朵，黃花比紅花的2倍多10朵”，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)，通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)可以提出不止一種數(shù)學(xué)問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，提出知道自己的不足，把問(wèn)題暴露出來(lái)，找出正確的解決方法，學(xué)生才能得到不斷的提升。

四、拓展運(yùn)用，深入對(duì)比

比較法可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識(shí)的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。

通過(guò)同中求異讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，許多舊知可以幫助我們解決新問(wèn)題。如：“蘋果有48箱，雪梨的箱數(shù)是蘋果的 ，雪梨有多少箱？”與“蘋果有48只，是雪梨的 ，雪梨有多少箱？”，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)：雖然都是最后求雪梨的箱數(shù)，但雪梨的箱數(shù)卻不同，一個(gè)是知單位“1”的數(shù)，求對(duì)應(yīng)量的數(shù)；而另一個(gè)是知對(duì)應(yīng)量的數(shù)，求單位“1”的數(shù)。通過(guò)異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問(wèn)題有著共同的規(guī)律，有很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。如：一堆煤5噸，每次運(yùn)走 噸，（ ）次可以運(yùn)完。一堆煤5噸，每次運(yùn)走 ，（ ）次可以運(yùn)完。這兩道題有什么不同，它們分別求什么？求的過(guò)程有什么區(qū)別？通過(guò)反復(fù)讀題、交流、討論學(xué)生對(duì)包含除的應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解就進(jìn)一步加深了。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和良好習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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