董玉翠

【摘要】依托文本為學生設計不同層次的說話、寫話內(nèi)容，讓不同層次的學生找到自己發(fā)揮的點，把自己所說所想的用文字表述出來。

【關(guān)鍵詞】文本 寫話

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0088-01

學生從一年級開始學寫一句話和幾句話，到二年級學習寫一段話，寫話訓練就是減緩寫作文的坡度，是為寫作文打基礎(chǔ)。作文教學是小學語文教學的一項重要任務?！墩Z文課程標準》對小學低年級寫話訓練提出了明確的要求“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。而我們的學生對學習寫話不感興趣，寫話過程中無話可寫。甚至在老師用例句引導學生寫話時，會出現(xiàn)多數(shù)學生寫同一個句子，這樣的現(xiàn)狀怎樣達到課程標準對低年級寫話訓練提出的要求，怎能讓寫話訓練為學習寫作文打基礎(chǔ)，是只能讓作文教學難上加難。那么如何在教學中激發(fā)學生的寫話興趣？達到課程標準要求。我認為單靠教材里幾個百花園中安排的寫話內(nèi)容對學生進行寫話訓練是不夠的，我們認為對學生最經(jīng)常最有效的寫話訓練，應該滲透于閱讀教學之中。語文教材中的文本題材廣泛，內(nèi)容豐富，童趣盎然，是學生練習寫話的肥沃土壤。所以，在語文的閱讀教學中，我們老師應深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出寫話結(jié)合點進行寫話練習，讓學生在依托文本進行寫話，培養(yǎng)學生寫話能力。

一、為學生設計不同層次的說話、寫話內(nèi)容，讓不同層次的學生找到自己發(fā)揮的點，把自己所說所想的用文字表述出來。

任何班級的學生都存在著好中差三個層次，學生之間存在著差異，教師為學生設計寫話內(nèi)容要分層次。如在引導學生寫話時，教師設計一個基本句式，在學生都能過按照基本句式寫話時，在再引導有能力的學生怎樣把句子寫的具體生動。這樣才能保證學生人人都能寫出自己想說的話。

二、教學中根據(jù)文本，讓學生仿寫文本，為學生開啟寫話之門。

1.仿寫文本中的句子。文本是由句子組成的。對那些用詞準確、描寫生動形象句子進行仿寫，是引導學生積累詞句訓練語言的方式，在教學中我們要抓住文本的美句，引導學生仿寫，提高學生遣詞造句的能力。

如二年級上冊《我是什么》的第四自然段在寫水溫柔時做過很多好事。教學中我設計了“我做的好事真多?。∥铱梢?，還可以 。”句式，對學生進行寫話訓練，進一步鞏固句子概念。

2.仿寫文本的結(jié)構(gòu)段。在閱讀教學中，在學生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇具有明顯特征和價值的片段，引領(lǐng)學生學寫別人的文章，說自己的話。

如學習二年上《植物媽媽有辦法》后，可以然學生根據(jù)課前收集的資料，選擇一種植物進行仿寫。還有學完《我真希望》后，讓學生根據(jù)生活情境，按照文本寫出自己的希望。如一年級上冊《家》這篇課文就很適合仿寫，學生在教師的指導下完成了寫話，有學生寫到：“大海是海豚的家，樹林是老虎的家，沙漠是駱駝的家，花園是蜜蜂的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！币灿袑W生寫到：“夜空是星星的家，樹枝是蜘蛛的家，花朵是蝴蝶的家，大海是小溪的家。學校是我們的家，我們在學?？鞓返爻砷L?！?/p>

學生用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，并把自己在生活中留心觀察到的，模仿書中的句式表達出來，學生在仿照中巧妙地掌握了寫的方法。

3.續(xù)寫文本結(jié)尾處。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。教學時，我們要引導學生順著作者的思路以原文的終點為寫話的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學生在積極主動的情感活動中，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。如：學習了《丑小鴨》一文后，根據(jù)文章內(nèi)容想像：如果丑小鴨的家人和伙伴再次見到她，會是什么樣子？會說些什么？于是學生們這樣暢想著：有的說姐姐在湖邊見了大呼小叫道：哇，多美的白天鵝呀！是我出生以來見到的最美的天鵝！有的說鴨媽媽愛湖邊羨慕地夸道：太美了！太美了！要是我的孩子也能這樣漂亮，多幸福??！

4.巧用文本的情境圖寫話。低段教材是圖文并茂的，幾乎每篇課文都配有生動鮮明的情境圖，這些情境圖是進行寫話訓練的極好資源。如《難忘的潑水節(jié)》一文有一幅插圖，圖上畫著總理來到傣族人民中間。筆者讓同學模仿教材中描寫總理穿找和神態(tài)的句子，看圖選其中一個人物，說說他的穿著打扮，說說他的神態(tài)。如此憑借情境圖，找準最佳訓練點，進行拓展性寫話，既培養(yǎng)了學生細心觀察事物的能力，又能解決學生寫話時的“無米之炊”困擾。

5.拓寫文本內(nèi)容。在教學《我是什么》這一課時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生通過課前收集的資料及教師提供的生活情景，按照老師引導的句式“我做過的好事真多呀！我可以

，讓 。我可以 ，讓 。我可以 ，讓 ?！边M行寫話訓練，激發(fā)了學生的寫話興趣，培養(yǎng)學生寫話能力。

實踐表明，如果我們平時教學中能夠有效依托文本，找準讀寫結(jié)合訓練點，就能進一步發(fā)揮文本的典范優(yōu)勢，循序漸進地培養(yǎng)孩子的寫話能力，為今后的寫作文打下基礎(chǔ)。