孔韋忠

自2008年以來，太原市實驗中學(xué)作為山西省首批課改實驗基地校，通過集體研討尋對策，外出學(xué)習(xí)借良方，行動研究探新路，課堂教學(xué)改革歷經(jīng)近十年的艱難探索，師生解放思想，釋放潛能，逐步形成符合規(guī)律的教學(xué)模式，激發(fā)了主體活力，使課堂煥發(fā)了生機。走進(jìn)校園，撲面而來是迸發(fā)著勃勃生機的改革新風(fēng)。課堂成為學(xué)生展示交流的場所，學(xué)生在活動中參與，在參與中體驗，在體驗中收獲；教師不再將課堂變成一言堂，而是課堂的組織者、調(diào)動者，并及時為學(xué)生釋疑和解惑。

一、新技術(shù)大平臺：

“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極探索

學(xué)校緊抓課堂教學(xué)主陣地，從學(xué)生需求出發(fā)，本著“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的主旨，探索構(gòu)建了太原市實驗中學(xué)“333”課堂教學(xué)模式。2011年學(xué)校實現(xiàn)了有史以來高考成績的新突破，被太原市教育局授予高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異獎，“333”課堂教學(xué)模式也獲得了太原市課堂教學(xué)改革成果一等獎。

2014年9月，學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深化，啟動了“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其內(nèi)涵可概括為“四個一”：“一大特征”，即以現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為平臺，翻轉(zhuǎn)了課堂時空和師生關(guān)系，用視頻再造教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；“一個關(guān)鍵”，即教師的“3設(shè)計”——生學(xué)設(shè)計（為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計思維導(dǎo)學(xué)案）、教學(xué)設(shè)計、自省設(shè)計，發(fā)展教師的主導(dǎo)作用；“一個基礎(chǔ)”，即學(xué)生的“3學(xué)”——自主初學(xué)、合作深學(xué)、自省悟?qū)W，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上；“一個載體”，即“3種課型”——自主課、展示課和自省課，轉(zhuǎn)變學(xué)生“你講我聽”的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”。“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程如圖1所示。

“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)為主”，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)運行機制發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：從原來教師制定教案、講授課程、檢測考試的“從教到學(xué)”的單向線式的運行機制，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬膶W(xué)到教、學(xué)教互動”的開放立體運行機制。微課錄制和思維導(dǎo)學(xué)案的使用，實現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，使師生獲得了雙提升。學(xué)校教師對課改的認(rèn)識，不再停留在教學(xué)行為這一窄而淺的層面上，而是從內(nèi)心里認(rèn)識到這是一次革命性的變化；在教學(xué)中力求準(zhǔn)確定位，由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)中的首席。教師的組織課堂能力、研究能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力顯著提高。

在“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性和積極性明顯提高，學(xué)生的個性特長有了較大的發(fā)展空間。學(xué)生通過微課、學(xué)案、預(yù)習(xí)案等多種方法自主預(yù)習(xí)探究，學(xué)會了如何初步把握教材文本以及新課的重點、難點，在小組合作互助交流中，學(xué)生由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，逐漸養(yǎng)成了一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定計劃、課前預(yù)習(xí)、解決疑難、小組研討、全班交流、系統(tǒng)小結(jié)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強，探究意愿強烈，合作意識、互助氛圍形成，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過對比“翻轉(zhuǎn)”前后兩個文科實驗班學(xué)業(yè)水平測試六科會考A率可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)實驗班的A率普遍高于對照班近20%。對比2016年理科翻轉(zhuǎn)實驗班與3個對照班的學(xué)業(yè)水平考試成績，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)實驗班在數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語、物理、生物等學(xué)科的A、B比率都明顯高于對照班（A代表成績優(yōu)秀，B代表成績良好）。

特別是經(jīng)過兩年“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力顯著提高。一是自主學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)生的求知、思考、辨析的能力得到增強，自主掌控能力得到鍛練；二是語言表達(dá)力迅速提高，學(xué)生在展示、討論、質(zhì)疑、補充這些環(huán)節(jié)中獲得了良好的語言表達(dá)訓(xùn)練；三是，社會交往的能力得到培養(yǎng)，由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)是以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動的，為學(xué)生間創(chuàng)造了一個很好的社會交往環(huán)境，使一些天性靦腆、羞于交往的孩子獲得了良好的鍛煉；四是合作創(chuàng)新能力得到加強，翻轉(zhuǎn)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的一個空間，即觀察和參與新的體驗、把新知識融入已有的知識、從而改變已有知識結(jié)構(gòu)的空間，這個過程使學(xué)生閃現(xiàn)很多“意外”的思想和方法，與他人合作完成新任務(wù)也成了一種內(nèi)在需求；五是思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主、展示、交流、討論的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生思維的火花一個接著一個閃現(xiàn)，有利于思維能力發(fā)展。

目前，“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在太原市實驗中學(xué)已經(jīng)扎根、開花、結(jié)果，實現(xiàn)了師生的雙解放，實現(xiàn)了班級管理背景下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、三制度五階段：

“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)校的課堂教學(xué)改革，可以分為兩個階段：第一階段為2008年至2014年，主要為“333”課堂教學(xué)模式階段；第二階段從2014年開始，在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上引入了微視頻、互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)入了“333”翻轉(zhuǎn)課堂模式階段。

1.以三項制度保障“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

一是完善課程體系保障，構(gòu)架“三課”。學(xué)校根據(jù)國家課程要求，結(jié)合學(xué)校育人特色，形成了校本課程實施體系。每周保證35～40節(jié)的規(guī)定課程，以展示課的形式來實施，此外，解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的校本課程以8節(jié)自主課和自省課的形式來實施，從而重新構(gòu)架了“三種課型”為載體的課程實施體系。

二是增強教研制度保障，研制“三案”和錄制微視頻?！叭浮奔醋灾髡n上學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)學(xué)案，展示課上學(xué)生的展示交流方案，自省課上學(xué)生的自測自省方案。根據(jù)課標(biāo)要求，立足學(xué)情，以備課組為單位，形成具有學(xué)科特色的“三案”。加強集體教研，提高“三案”的有效性。規(guī)范操作流程，使“三案”不斷得到優(yōu)化。

三是加大教學(xué)評價保障，完善“三制”?！叭啤奔磳W(xué)案的研制和使用的評價機制、“三課”學(xué)習(xí)的效能評價機制、師生管理和評價機制，引導(dǎo)教師深入研究學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，激勵教師追求專業(yè)發(fā)展、增強責(zé)任、研究教學(xué)、提升質(zhì)量，激勵和規(guī)范學(xué)生主動求知、學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.以五個階段推進(jìn)“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

一是先行先試階段。高二年級2、5、8實驗班先行先試，大膽推進(jìn)，及時總結(jié)，從實踐中找到實施課堂改革的運行機制，實踐中不斷完善“333”翻轉(zhuǎn)課堂改革模式。

二是骨干引領(lǐng)階段。部分骨干教師上全校性的研討課，通過示范、研討，解決各科教師的理念問題，達(dá)成一定共識，共同推進(jìn)“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。

三是全面實踐階段。全體教師扎實、穩(wěn)定地推進(jìn)課堂改革，以教研組為單位，解決實施過程中的實際問題，逐步排除了部分教師理念更新慢、部分學(xué)生和家長難以接受等方面的各種困難，制定了突破方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對口把關(guān)，深入課堂，指出問題，明確方向，對不能及時跟進(jìn)的教師提供指導(dǎo)。

四是深入研討階段。在這一階段，每學(xué)科都推出了成熟的示范課進(jìn)行公開教學(xué)，以課堂為載體，深入研討“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的實施問題，并逐步形成了學(xué)?！罢n堂學(xué)習(xí)效能評價表”，引領(lǐng)自主課、展示課、自省課“三課”的改進(jìn)。

五是總結(jié)評價階段。各年級組、教研組總結(jié)本年級、本學(xué)科的“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程，形成書面報告。各備課組總結(jié)學(xué)案編制特色、實施流程，以年級為單位上交每位教師的心得、總結(jié)、反思，作為研究成果的一部分。最后，學(xué)校進(jìn)行全面評價和考核。

3.及時反思問題并推進(jìn)課改深入

在新課改的實施過程中，部分教師觀念轉(zhuǎn)變不徹底，新的教育理論、教育思想儲備不足，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然存在，一些實際問題比較突出。比如，微視頻錄制不精致，有部分學(xué)科的“三案”仍是單兵作戰(zhàn)，未達(dá)到“精、準(zhǔn)、層、效”的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性不足，在展示內(nèi)容和方式的選擇方面缺少研究，讓不同層次學(xué)生均能發(fā)展的分層教學(xué)還需要進(jìn)一步探索，小組建設(shè)和評價制度剛剛起步，各項保障仍在完善過程中等，這些都需要學(xué)校進(jìn)一步提供有力的支撐，堅定課改信念，推動課改前行。

三、深融合勇創(chuàng)新：

“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的3.0版架構(gòu)

新課程的改革雖然已進(jìn)行十年了，學(xué)校也取得了一些進(jìn)展，但時代和社會在迅速發(fā)展，需要全體教師立足未來，利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，銳意改革，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)未來社會的人才。

未來教育中，學(xué)生將由教育的消費者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)成為多面手。教師既要適應(yīng)各種新技術(shù)并能夠運用新技術(shù)來教學(xué)、溝通和測評，還要能將數(shù)字化策略融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。因此，學(xué)校要進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)的力度，舉行形式多樣的培訓(xùn)活動，幫助教師將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，重視信息技術(shù)的應(yīng)用，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

未來的課堂，“混合”與“創(chuàng)意”將成為關(guān)鍵詞。學(xué)校下一步會不斷學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，建立創(chuàng)客教室，為學(xué)生創(chuàng)造個性化研究的場所和機會，大膽嘗試，探索“333”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的3.0版，真正發(fā)揮太原市實驗中學(xué)的示范引領(lǐng)作用。

我們堅信，改革的過程就是解決問題的過程，對問題解決過程中成功或失敗經(jīng)驗的總結(jié)也將是學(xué)校改革收獲的累累碩果。展望課改前景，我們將繼續(xù)用激情點燃激情，用智慧啟迪智慧，用行動創(chuàng)造奇跡。

（責(zé)任編輯 郭向和）