徐志軍

（四川職業(yè)技術學院保衛(wèi)處，四川遂寧629000）

在社會發(fā)展歷程中衍生的高職教育日益成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分，除了獨特的職業(yè)職場能力教育，它同樣肩負著傳承優(yōu)秀文化和培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的重任。然而，由高考模式解脫出來的高職學生，很快被鋪天蓋地般的“互聯(lián)網(wǎng)態(tài)勢”深度吸引，無意識中受其引領而專注于市場需求的專業(yè)職業(yè)技能學習，傳統(tǒng)文化的傳播和綜合素質的提高逐漸淡出師生的視線，加之某些高職院校過度強調“職業(yè)化”過分重視專業(yè)核心課程建設，人文素質教育呈邊緣化趨勢，教育之航標偏離了原本應有的方向。這顯然有悖于我國高職教育辦學理念及標準。如何搶占有限的時間，拓展無限的空間，在新形勢下探索立德樹人有效培養(yǎng)人文素質之途徑已然迫在眉睫了。

1 人文素質與人文素質教育

人文素質，指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內在精神品格，它包含人文知識、人文思想、人文方法和人文精神四個方面的內容。人文素質教育重點在于人文（文史哲藝）知識和技能的內化，即通過知識傳授、環(huán)境熏陶將人文科學和優(yōu)秀的文化成果內化，使學生成為具有較高文化修養(yǎng)和更高尚精神品格的人。

2 高職學生人文素質現(xiàn)狀及成因

2.1 學生重技能學習，輕人文素質提升

“新常態(tài)”下中國經(jīng)濟開始轉型，改革也進入了深水區(qū)，經(jīng)濟下行就業(yè)壓力日益加劇。處于蓬勃發(fā)展勢頭下的高職教育在教育部要把職業(yè)教育打造成“名優(yōu)土特產(chǎn)品”的激勵下，既豪情萬丈，也壓力倍增，適應市場，為社會輸送高技能人才的要務壓倒一切而成為唯一追求之目標，人文素質教育如棄兒般被忽視甚至遺忘。這一現(xiàn)象在我國的高職院校已不是一二典型案例，且呈蔓延趨勢。人才培養(yǎng)出現(xiàn)方向性問題，學生自身在大環(huán)境下的認知也隨之悄然變化。近年來常聽見社會大眾感嘆：現(xiàn)在的大學生傳統(tǒng)文化觀念遺失、社會責任感和使命感淡薄。企事業(yè)等用人單位對應屆畢業(yè)生的評價也不容樂觀：專業(yè)知識和技能較完善，創(chuàng)新意識薄弱，身心素質不強，語言能力退化等。以筆者所在的高職院校為例，用人單位對2016屆畢業(yè)生的滿意度評價顯示（數(shù)據(jù)來源：第三方機構新錦成-2016屆畢業(yè)生用人單位調查）：與其他高校畢業(yè)生相比，用人單位認為本校2016屆畢業(yè)生“適應能力”較強，所占比例為55.17%；其次是“學習能力”（41.38%）及“專業(yè)技能和能力”（37.93%）；但團隊合作能力只有27.59%，溝通能力滿意度27.59%，敬業(yè)精神20.69%，抗壓能力和創(chuàng)新能力都僅13.79%。另外，筆者從教多年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，尤其是源于單獨招生的高職學生更是忽視人文素質，片面強化職業(yè)技能的修習和動手能力的訓練。

2.2 高考模式下引發(fā)的人文知識的匱乏

一個人的人文素質，大多在中小學階段已初部成型，之后的大學乃至在職人生旅途中，是鞏固、完善和提升的過程。我國課程式教育及高考制度曾經(jīng)為選拔優(yōu)秀人才提供了有力的支持，在我國的歷史詩篇中占據(jù)了重要篇幅。然而，高考指揮棒也助推了基礎教育分數(shù)至上、考試至上的怪象，很多中學與考試、分數(shù)無關的不教，與專業(yè)無關的置之不理，學生道德是不是進步，是否具有基本的生存能力鮮有關注；中學生在各種壓力及誤導下，堅定地認為讀書僅僅是為了上大學，因此“一心只讀圣賢書”，除了教材考試內容幾乎不曾涉足真正的閱讀和思考，結果我們培養(yǎng)出的考試機器，不僅缺乏人文理論構筑，缺乏創(chuàng)造力，更有甚者成為“空心病”患者。矯治應試教育弊端，從知識本位，學科中心走出來，給學生世上最美好的東西，確保教育在正確的軌道上運行，已成為我國目前考高模式改革的重要目標。

2.3 市場需求背景下認識誤區(qū)

中小學階段的缺憾，在高職教育中理應得以重視，但市場需求背景下的高職教育天秤似乎出現(xiàn)了偏差。作為我國高等教育體制改革和市場接軌后的新生事物——高等職業(yè)教育,它所培養(yǎng)的是高等技術型、應用型人才，為我國建設小康社會提供了強有力的技術支持。但是,也許正是因為其鮮明的職業(yè)定向性和崗位針對性使一些人誤解了高職院校的人才培養(yǎng)目標,片面強調職業(yè)技能教育,阻滯了人文教育的實施和延伸。[1]

3 高職人文素質培養(yǎng)途徑

3.1 轉變觀念

市場既需要具有專業(yè)技能的人才，更看重人才是否具備良好的人文知識和綜合素質，據(jù)調查，近年來很多用人單位（尤其外企）將誠信、事業(yè)心及人格素質列入對應聘者的重要考核指標。所以作為高職院校的教育者，必須認清教育的精髓，轉變觀念，走出誤區(qū)，回歸正途，在傳授專業(yè)知識培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，充分發(fā)揮教育工作者的人文教育主導作用，幫助學生塑造人文精神，鑄造高尚情懷。同時，高職學生也應順應新形勢，不偏不離，專業(yè)、素質兩手齊抓，使自身的人身觀價值觀、文化藝術修養(yǎng)、科學民主意識等，不斷厚積并提高到一個新的高度。

3.2 人文素質教育融入專業(yè)課程

人文素質教育要用好課堂教學這個主渠道。從課程設置來說，在開設核心能力課程的同時，要合理安排課時開設人文素質類課程。將人文素質教育納入人才培養(yǎng)目標和教學計劃，構建更加堅實的教育平臺，從而實現(xiàn)人文素質教育的預期目標。[2]就課堂教學內容而言，專業(yè)課程也需融入人文素質教育，教書更需育人，在“授之于魚”的同時，更要“授之與漁”，也就是說，專業(yè)課程的講授可結合相關內容，精心挖掘人文素質因素，與德育課共同培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質。結合專業(yè)課程，模擬真實的職業(yè)環(huán)境而開展的人文素質教育更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效能。

3.3 打破傳統(tǒng)，發(fā)掘網(wǎng)絡資源，開拓創(chuàng)新

教育改革不斷推陳出新，單純“滿堂灌”早已不能適應新趨勢。稱之為“現(xiàn)象教學法”的授課模式在高職院校得以推廣：學生分組自由陳述并討論現(xiàn)象，產(chǎn)生與課程模塊銜接的研究話題，通過合作探討確定解決問題的具體的方法、路徑，在規(guī)定時間交付學習的發(fā)現(xiàn)成果報告，并與大家進行分享，教師提供指導和資源支持，并充當裁判，這就是企業(yè)工作法。這樣的教學方式，對教師也提出了更高的要求---教師必須更多以咨詢師的身份參與教學，而不是以前的掌控者。學生在全新的教學模式下學會思考，學會溝通合作，學會了處理問題應持有的態(tài)度，形成了自我約束意識。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，人們的信息渠道無限擴展，網(wǎng)絡、APP以絕對壓倒之勢進入了年輕人的生活。信息時代豐富了人們的生活，拓寬了人們的視域，也為教育工作者提供了豐富的資源，搭建網(wǎng)絡平臺、制作微課視頻、利用軟件資源…層出不窮的信息化手段和資源成為素質教育的破冰利器，生動豐富的資源使人文素質不再停留在文字層面，而是滲透到校園的每個角落。因此，積極加強網(wǎng)絡人文教育平臺的建設，為高職學生筑造健康向上的網(wǎng)絡家園，以保障學生汲取充足的營養(yǎng)，為完成高職教育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之使命奠定基礎。

3.4 營造多元化人文素質教育氛圍

提高高職學生人文素質是一項系統(tǒng)工程，單純依賴課堂教學這一主渠道，還無法達到理想的效果，多方位、多層次、多渠道采取措施才能達到事半功倍的效果。任課教師固然身負人文教育主導使命，輔導員、班主任與學生朝夕相處，更能及時了解學生心里變化和思想動態(tài)，并根據(jù)個性差異，引導鼓勵學生，使其充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，完善自我。

無論學校層面還是學生社團組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，激發(fā)學生在讀書活動、演講賽、藝術節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展等活動中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，增強學生的獲得感，進而愿意主動尋求路徑給自身更多的發(fā)展空間，同時以點帶面，讓更多的學生提高認識，通過多維度教育渠道參與并創(chuàng)新人文素質教育活動，在活動中體驗傳統(tǒng)文化，提高語言能力，培養(yǎng)職業(yè)精神和高尚的道德情操。

高等職業(yè)教育在我國近年發(fā)展迅猛，幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山，發(fā)展可喜，卻也堪憂。教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中，既要加快?？聘叩嚷殬I(yè)院校改革步伐，加強技術技能積累，提高高等職業(yè)院校對市場的適應能力和自主發(fā)展能力，又要加強以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成為特點的高等職業(yè)教育學生思想政治教育工作，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質教育納入人才培養(yǎng)方案，加強文化藝術類課程建設，完善人格修養(yǎng)，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。由此可見，符合中國國情的人文教育在高職教育中占著舉足輕重的地位，培養(yǎng)具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型技能人才是高職院校不可推卸的責任。

[1] 唐杰軍,張琛,姜輝高職學生人文素質教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究[J]湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2008，(2)：111-112.

[2] 潘桂云.加強高職院校學生人文素質教育，培養(yǎng)高素質技能型人才[J]河北旅游職業(yè)學院學報,2011，(1)：7-10.