■文/黃 琴

巧用情境圖提高課堂教學(xué)效果的實(shí)踐與研究

■文/黃 琴

情境圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為新授課或練習(xí)設(shè)置的插圖，每一幅圖都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息、人文信息，與我們的生活息息相關(guān)。教材的改編，使枯燥的數(shù)學(xué)充滿了樂趣，也引起了學(xué)生的注意與喜愛。教師如何更好地利用情境圖，使情境圖真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效果的有效載體，是教師要思考與研究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，解決問題

例如：北師大版一年級(jí)上冊(cè)教材第34頁(yè)中跳繩的情境圖，是有關(guān)8的加法教學(xué)。色彩鮮艷的情境圖展示的是學(xué)生非常熟悉的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“和是8”的相關(guān)數(shù)學(xué)信息。觀察思考后，一個(gè)個(gè)迫不及待、興奮地交流自己觀察到的數(shù)學(xué)信息。

一幅情境圖，學(xué)生從性別、著裝、發(fā)型等方面找出了蘊(yùn)含的6條數(shù)學(xué)信息，匯報(bào)時(shí)學(xué)生情緒高漲，他們?yōu)樽约翰煌陌l(fā)現(xiàn)感到自豪。交流匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也滲透了解決實(shí)際問題的能力。在具體的環(huán)境中，學(xué)生也深刻地理解了加法的意義，并能根據(jù)情境圖中的信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題并解決問題。

二、再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

在完成北師大版一年級(jí)上冊(cè)教材第52頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我出示了超市這一情境圖，讓學(xué)生初步感知商品分類、擺放規(guī)律，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：超市物品吃的和吃的放在一起，穿的和穿的放在一起……由此學(xué)生體會(huì)到了分類的意義：把同類物品擺放在一起，可以讓人快速方便地找到我們要買的東西。學(xué)生初步建立了分類的概念后，我以故事形式引入“小明的家”：小明的媽媽出差了。小朋友們猜一猜，媽媽不在家時(shí)，小明的生活會(huì)是什么樣呢？一看情境圖中擺放凌亂的物品，有學(xué)生忍不住笑出了聲。在輕松的氣氛中，學(xué)生搶著交流：“小明家有小汽車、熊娃娃、故事書……”我再點(diǎn)撥：“你們自己家里有這些物品嗎？和小明的家比較一下，有什么想法？”有學(xué)生說：“小明的家太亂了，書、布娃娃、皮球滿地都是……”“你愿意幫幫小明嗎？這些東西該怎么擺放？”老師給出問題后，學(xué)生短暫地思考，很快有學(xué)生提出了自己的方案，他們匯報(bào)的方案實(shí)際就是按不同種類擺放。

這節(jié)課的分類活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，僅要求學(xué)生把一些原來無序的物品進(jìn)行分類整理，卻是滲透分類思想的一次啟蒙教學(xué)，它對(duì)學(xué)生后續(xù)認(rèn)識(shí)數(shù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)的特征、認(rèn)識(shí)圖形的特征以及正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖都有重要的遷移作用。同時(shí)，也使學(xué)生初步感知到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、拓展提升，借助情境圖滲透人文教育

北師大版一年級(jí)上冊(cè)教材第15頁(yè)的數(shù)學(xué)故事：知識(shí)與技能目標(biāo)是要求學(xué)生從情境圖中比較爸爸、媽媽杯中的水，哪杯少，哪杯多？結(jié)束授課，學(xué)生交流了本節(jié)課學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還從數(shù)學(xué)故事中反映出淘氣關(guān)愛自己的爸爸、媽媽，是個(gè)有孝心的孩子。教材第16頁(yè)的高矮教學(xué)內(nèi)容：情境圖主題鮮明，學(xué)生匯報(bào)交流了電視塔大樓高，中醫(yī)院大樓矮，雪松高，柳樹矮……在匯報(bào)本節(jié)課的收獲時(shí)，還有學(xué)生匯報(bào)了淘氣和笑笑護(hù)送老奶奶過馬路，他們孝敬老人，在他們身上體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

每節(jié)課后留一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的收獲，這些點(diǎn)滴的交流，也正展現(xiàn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，在生活中，這些點(diǎn)滴的人文素養(yǎng)也會(huì)影響他們。從情感態(tài)度價(jià)值觀方面，他們會(huì)自覺地去模仿這些正面積極的行為，比我們平時(shí)反復(fù)的說教有效多了。

對(duì)于剛從幼兒園到小學(xué)的學(xué)生來說，每天要有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生還不適應(yīng)。學(xué)生上課的注意力有限，那么，在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用情境圖，吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系生活實(shí)際，將生活化的數(shù)學(xué)問題引入課堂，既降低了難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以更高的情緒自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。

作者單位 陜西省留壩縣馬道鎮(zhèn)中心小學(xué)