張小飛

(攀枝花學院學報編輯部，四川攀枝花617000)

加強應用型人才職業(yè)理想教育的幾點思考

張小飛

(攀枝花學院學報編輯部，四川攀枝花617000)

應用型人才職業(yè)理想教育的開展是應用型人才教育的一個有機組成部分，從黨和國家的戰(zhàn)略部署、地方高校人才培養(yǎng)對接市場經(jīng)濟發(fā)展需要、應用型人才的成長過程三個方面來看，開展好應用型人才職業(yè)理想教育具有國家層面的戰(zhàn)略意義。充分把握應用型人才職業(yè)理想教育的本質特征是開展的前提和基礎。而要加強應用型人才職業(yè)理想教育的實踐有效性，就要將柔性管理的思想融入到職業(yè)理想教育的全過程。

應用型人才；職業(yè)理想教育；柔性管理

地方本科院校培養(yǎng)應用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是高等教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中轉方式調(diào)結構的重要選擇。以應用型人才為培養(yǎng)目標，不僅是教育體系內(nèi)部的調(diào)整和轉變，還是國家經(jīng)濟社會發(fā)展對現(xiàn)代高等教育提出的新的要求。應用型人才職業(yè)理想教育的開展，關系到國家人才戰(zhàn)略部署的落實，關系到應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新和高等教育的持續(xù)發(fā)展，也正是在這樣的層面上，對應用型人才開展職業(yè)理想教育才具有了事關國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義。

一、開展應用型人才職業(yè)理想教育的戰(zhàn)略意義

從黨和國家的戰(zhàn)略部署高度看，確立崇高的職業(yè)理想是應用型人才培養(yǎng)的根本著眼點。在我國高等教育結構調(diào)整，人才培養(yǎng)方式轉變的大背景之下，地方高校以應用型人才為培養(yǎng)目標，不僅意味著高等教育分類發(fā)展取得重要成果，還有著更為重大的戰(zhàn)略考慮，那就是逐步形成“大學生也是普通勞動者”的思想意識和社會氛圍，讓每個應用型人才都能學有所用、學以致用；支持和鼓勵更多的大學生走應用型人才發(fā)展道路，打造一支能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的不同層次、不同類別的應用型人才大軍。也就是說，推進應用型人才培養(yǎng)，是國家層面的戰(zhàn)略舉措，對于國家推動產(chǎn)業(yè)結構升級改造和“雙創(chuàng)”事業(yè)進一步發(fā)展，對于滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的迫切需要都有十分重要的意義。當前高等教育不斷地為社會輸送高素質人才，但是擁有扎實踐操作技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才仍然供小于求。因此，從國家戰(zhàn)略的高度，應用型人才培養(yǎng)的根本初衷在于為社會尤其是圍繞地方高校的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)技能強、職業(yè)素養(yǎng)高、擁有較強學習和創(chuàng)新能力的勞動者。要實現(xiàn)這樣的目標，意味著高校在應用型人才培養(yǎng)過程中不僅要關注專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授和訓練，還要求高校積極開展應用型人才的職業(yè)理想教育，鼓勵和引導他們志存高遠、學有所用，能夠熱愛自己的職業(yè)，并在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷創(chuàng)新。

從地方高校人才培養(yǎng)對接社會經(jīng)濟發(fā)展需要來看，應用型人才職業(yè)理想教育是推進地方高校轉型發(fā)展、真正樹立“應用型人才”培養(yǎng)目標的關鍵切入點。在國家推行高等教育改革，鼓勵地方高校轉型發(fā)展，著力培養(yǎng)應用型人才以來，應用型人才培養(yǎng)取得了突出的成績。但是，在取得成績的同時，高校所培養(yǎng)出來的應用型人才與行業(yè)、企業(yè)對于技術型人才的需要之間還有一定的差距。這其中不乏有高校在人才培養(yǎng)過程中存在目標不明確、措施不合理、管理不協(xié)調(diào)等原因，但最主要的原因還是高校對于應用型人才職業(yè)理想教育的重視不夠——所培養(yǎng)的人才存在就業(yè)目標不明確、就業(yè)態(tài)度不堅定、自我定位不準確和職業(yè)生涯教育片段化等問題。這些問題的存在與長期以來的高校人才培養(yǎng)理念緊密相關，更多地方高校培養(yǎng)的應用型人才都是介乎“學術性”和“應用性”之間。同時，伴隨著開放式人才培養(yǎng)和多樣化市場選擇，高校所培養(yǎng)出來的應用型人才有著更多更廣的選擇，這也能反映出我們對于應用型人才的職業(yè)訓練存在不足。一些大學生從進校之日起就是開始準備考研、考公務員，或者干脆只是為了一個文聘，即使學校是以一個應用型人才的標準來培養(yǎng)，但是他們自己卻很少思考一個優(yōu)秀的應用型人才應該具備什么樣的素質以及如何才能具有這樣的素質。由此可見，要進一步推行應用型人才培養(yǎng)改革，切實為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，不僅要注重專業(yè)教育和通識教育，還要把職業(yè)理想教育提升到同等的高度，這是探索應用型人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需要對接的重要突破口，具有承接高校與社會的紐帶作用，并有助于實現(xiàn)高校、社會同步發(fā)展的實踐價值。

從應用型人才的成長過程來看，職業(yè)理想教育為應用型人才職業(yè)生涯發(fā)展的“精神原點”，是開啟職業(yè)大門的精神動力。對應用型人才開展職業(yè)理想教育，所要解決的問題就是應用型人才如何認識和正確樹立職業(yè)理想的問題。前者發(fā)揮的作用主要是為應用型人才的職業(yè)生涯指明方向，其實質就是明確地引導大學生按照這個專業(yè)(職業(yè))的要求來認識和規(guī)劃自身未來的發(fā)展。雖然國家并未規(guī)定應用型大學生畢業(yè)之后必須要在與本專業(yè)相關的行業(yè)或者企業(yè)工作，但是從國家戰(zhàn)略層面來說，應用型人才的概念從提出開始就是要為社會經(jīng)濟尤其是地方經(jīng)濟發(fā)展服務。在應用型人才能力培養(yǎng)和職業(yè)成長的過程當中，職業(yè)理想是高懸于學生思想中的“指南針”，時刻指明應用型人才的發(fā)展方向和職業(yè)追求。職業(yè)方向的確定，對應用型人才職業(yè)生涯規(guī)劃以及發(fā)展都有至關重要的作用，不僅是能夠明晰自己的職業(yè)目標以及實現(xiàn)這種目標所需要具備的能力素質，還能夠有效地激發(fā)應用型人才的精神動力，刺激自我實現(xiàn)理想的沖動。職業(yè)理想教育的開展對于應用型人才而言，還有助于堅定信念，促進他們在遇到職業(yè)挫折時能夠有效地進行自我調(diào)節(jié)，以頑強的精神激勵自己繼續(xù)奮斗。由此可以看出，對應用型人才開展職業(yè)理想教育不僅必要而且必須，它構成了應用型人才職業(yè)生涯發(fā)展的“精神原點”，明確了職業(yè)成長的起點和終點，也為職業(yè)發(fā)展甚至是人生發(fā)展提供了精神動力源泉。

二、應用型人才職業(yè)理想教育的本質特性

職業(yè)理想教育在應用型人才提出之前，就已經(jīng)廣泛地運用于高校就業(yè)指導，同時其他類型的人才也都在不同程度地開展職業(yè)理想教育，因此，要準確把握應用型人才職業(yè)理想教育，就要搞清楚應用型人才職業(yè)理想教育與一般其他大學生職業(yè)理想教育的差別，這種職業(yè)理想教育的教育形式有何獨特之處。

與其他人才類型相比，應用型人才培養(yǎng)的政策性背景賦予了應用型人才職業(yè)理想教育鮮明的政策導向性和目標指向性?！秶抑虚L期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“高等教育要適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！边@就規(guī)定了應用型人才與其他類型人才的特殊性。首先，與學理型人才相比，應用型人才培養(yǎng)目標的重心較低，“是突出應用性，依托一定的學科平臺，充分重視培養(yǎng)學生的實踐能力”。也就是說，應用型人才在培養(yǎng)目標上就偏重于實踐應用。但是低重心并不意味著低要求，反而對學生的基本能力和某種能力上的特長提出了更高的要求。與學理型人才相比，應用型人才還有一個較為突出的特點，就是學術教育與職業(yè)教育的同步發(fā)展。學術教育是一般地方高校都繼承的教育傳統(tǒng)，職業(yè)教育的加強目的在于進一步提高學生解決實際問題的能力，理想目標就是具有科學技術理論的應用技術型人才。其次，與學術型人才相比，應用型人才也具有特殊性。學術型人才是專門從事揭示事物發(fā)展規(guī)律的研究人員，而應用型人才則是將這些科學原理應用到社會實踐當中，并促進科技成果的轉化。

應用型人才與學術型人才的差別體現(xiàn)在知識結構上，前者以應用性的知識體系為主，后者則以原理性的知識體系為主。從這種知識結構上的差別衍生出了從事職業(yè)類型的不同，進而才有了人才的類別以及之間的差異。再次，與技型性人才相比，應用型人才也具有明顯的特殊性。技能型人才是掌握職業(yè)所需要的基礎知識和專門知識，具有從事職業(yè)的綜合素質和職業(yè)能力的實用性人才。應用型人才同樣注重從事職業(yè)的綜合素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是更為重要的是，應用型人才還需要具有創(chuàng)新潛力的技術并且具有技術開發(fā)的能力。這一區(qū)別不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上，還體現(xiàn)在知識結構上，應用型人才的知識結構更具靈活性，對知識深度、廣度、系統(tǒng)性等要求較高。這種特殊性的實質就是更加注重對創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使應用型人才具備更高層次的學習能力和應用能力。

應用型人才的特殊性不僅是學理分析的結果，更是政策導向的產(chǎn)物，因此對應用型人才開展職業(yè)理想教育就成為落實國家關于高等教育人才培養(yǎng)政策的必然要求，也就意味著對應用型人才開展的職業(yè)理想教育必須與相關的政策本身相吻合。同時，因為國家對應用型人才的培養(yǎng)定位與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要密切相關，雖然應用型人才的內(nèi)涵豐富，但是其仍然有明確的職業(yè)指向性。正是在這樣的意義之下，對應用型人才開展職業(yè)理想教育成為必須，而且本身也具有十分鮮明的特殊性。

三、突出柔性管理的應用型人才職業(yè)理想教育

對應用型人才開展職業(yè)理想教育既有必要性又有特殊性，而在其具體開展的過程當中，不僅要關注職業(yè)理想教育對象的特征與需要，還要將教育者的角色從職業(yè)理想教育的“幕后”送到“幕前”。應用型人才職業(yè)理想教育的必要性賦予了職業(yè)理想教育者的剛性要求，就是一定要做好應用型人才職業(yè)理想教育。而更為重要的是，應用型人才職業(yè)理想教育的特殊性規(guī)定了職業(yè)理想教育要采取柔性管理的措施，促進應用型人才有效學習職業(yè)理想教育。如何在應用型人才職業(yè)理想教育過程中體現(xiàn)出既高效又能讓學生容易接受的柔性管理，是需要著重考慮的方法論問題。

柔性管理(一般譯成Soft Management或者Flexibility Management)是上世紀50年代西方現(xiàn)代管理科學中“行為科學”派提出的管理思想，其理論基礎是當時盛行的人本主義理論，其本質特點就是“以人為本”——這里的“人”是特指被管理者，重視被管理者在管理過程中的地位和作用，管理活動不再一味采取外在的、剛性的管理措施，而是通過調(diào)動和激發(fā)管理對象的主動性、積極性，在充分尊重被管理者的前提下讓被管理者形成一種能夠達到管理目的的自律性活動。[1]“柔性管理奉行以人為本的管理理念,從大學生個性心理特征出發(fā),充分展現(xiàn)它的人本性、情感性、權變性、間接性等特征優(yōu)勢,堅持內(nèi)在重于外在、個性重于共性、肯定重于否定、身教重于言教等基本原則”[2]可以看出，柔性管理所具有的特征優(yōu)勢和基本原則都與職業(yè)理想教育有著很高的耦合度。應用型人才的職業(yè)理想是在國家社會發(fā)展的新形勢下提出，而職業(yè)理想的具體內(nèi)容、形式都是由個人決定，因此每一位應用型人才的職業(yè)理想都毫無疑問是具有鮮明的個性色彩，因此也就能體現(xiàn)出十分明顯的內(nèi)在性、情感性和多樣性。

柔性管理以“以人為本”為核心思想，這就為應用型人才職業(yè)理想教育奠定了堅實的思想基礎和方法保障。將柔性管理引入大學生思想政治教育和一般教學管理已經(jīng)有很多的理論研究和實踐論證。在充分說明了柔性管理作為管理手段有效性的同時，還有一些問題需要我們在對應用型人才的職業(yè)理想教育中予以充分的重視。

(一)摒棄控制思想，強調(diào)引導教育

柔性管理的首要前提是“以人為本”，就是要樹立一種人是目的而非手段的基本教育理念。在應用型人才職業(yè)理想教育的過程中，學生是作為一個完整的人而存在，是自己的目的，而非他人的手段。因此，教師在試圖通過柔性管理來實現(xiàn)職業(yè)理想教育目標的同時，要摒棄一種試圖通過柔性管理的手段來達到控制學生思想的思想，如此一來，對應用型人才職業(yè)理想教育的動機的正確性就顯得尤為重要了。

相比“控制”而言，柔性管理更為強調(diào)的是一種引導式教育。在人本性、情感性等特征優(yōu)勢之下，教師通過暗示、誘導、熏陶、共鳴等柔性方法將學生的思想引入職業(yè)理想教育的正軌，[3]而非用直接強制或變相強制的手段來強迫學生認同。

(二)尊重學生個性，強調(diào)情感認同

任何理想都帶有很強的個性色彩，職業(yè)理想同樣如此。在保證應用型人才職業(yè)理想在大方向與國家政策保持一致的前提下，應用型人才的個人職業(yè)理想的層次和類別需要教師給予充分的尊重和積極的幫助。柔性管理對人本性的強調(diào)，說明了在這樣的管理手段中，學生職業(yè)理想的多樣性、差異性是可以得到認同的。同時，這種認同不僅包括教師對學生個性理想的認同，也包括了學生對教師的情感認同，兩者以職業(yè)理想為轉軸，體現(xiàn)的是一種雙向認同的關系。在柔性管理的視野下，教師只能在認同學生個人的職業(yè)理想價值的前提下才能取得來自學生的情感認同，才能進行情感溝通，進而運用之前所談及的教育方法。

(三)重視教師自我修養(yǎng)，身教重于言傳

突出柔性管理的應用型人才職業(yè)理想教育，無論是在學識上還是在教育方法上，或者是個人品行上都對教師提出了相當高的要求。傳統(tǒng)剛性的職業(yè)理想教育，教師與學生都只是作為教學的條件而已，因此采取各種剛性的、“無人”的教育方式對教師本人的要求其實很低，因而才有了照本宣科、“同堂異夢”等教學現(xiàn)象。與之相反，柔性管理要求體現(xiàn)的人文性、情感性、權變性和間接性無一不是對教師在教學過程中個人能力的考量——人文性不僅要求教師要有人文關懷，還要有充分的人文素養(yǎng)，這是引發(fā)學生認同的基礎；情感性要求教師能夠在恰當?shù)臅r間洞悉和把握學生情感，用真摯、開放的情感交流引發(fā)師生共鳴；權變性和間接性則是對教師靈活運用時間、空間的能力提出了挑戰(zhàn)，職業(yè)理想教育不僅發(fā)生在課題，在任何時間教師都有可能會遇到有助于進行職業(yè)理想教育的機會，或緊或松，或進或退，形散而神不散才是最高境界。如果教師試圖用柔性管理促進應用型人才職業(yè)理想教育，那么最大的挑戰(zhàn)不是在于學識的積累和方法的鍛煉，而是在于自我修養(yǎng)的水平和層次，畢竟身教才是最具有說服力的教育方式之一。

[1] 江雪芳.論高職院校職業(yè)理想教育與柔性管理的契合[J].學校黨建與思想教育,2010(9)：84-85.

[2] 曠 勇,寧曼榮.柔性管理：大學生思想政治教育工作的新視角[J].思想理論教育導刊,2005(7):73-76.

[3] 陳顯捷.柔性管理：大學生管理的新方法[J].山東省青年管理干部學院學報，2007(4)：67-68.

[責任編輯 范 藻]

Thoughts of the Applied Talents' Career Aspiration Education

ZHANG Xiaofei

(Journal Edition Office of Panzhihua University, Panzhihua Sichuan 617000, China)

The applied talents' career aspiration education is an integral part of cultivation. From the angel of the stragetic deployment of the Party and the nation, the needs of markete conomy development, the process of applied talents, it is an nationl level stragetic significance to develop good applied talents' career aspiration education. To fully grasp the nature of applied talents career aspiration education is the premise and fundation. And to strengthen the practice effectiveness, we should make the ideas of soft management into the whloe process of applied talents aspiration education.

applied talents; career aspiration education; soft management

2017-01-10

攀枝花學院社科聯(lián)項目“社會主義核心價值體系關照下的大學生職業(yè)理想教育研究——基于地方院校轉型發(fā)展的時代背景”(SKL2014A28)

張小飛(1988—)，男，安徽安慶人。研究實習員，碩士，主要從事高校德育研究。

G641

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1674-5248(2017)04-0122-04