蔡峰黎

(蘇州市吳江區(qū)橫扇中學,江蘇 蘇州 215224)

如何在初中物理教學中實施梯度分層教學

蔡峰黎

(蘇州市吳江區(qū)橫扇中學,江蘇 蘇州 215224)

新課程標準強調以人為本，而學生個體之間存在差異，初中物理教學要促進全體學生的共同發(fā)展，就必須按照因材施教的原則，根據(jù)學生的個體差異，實施分層教學.本文從了解學生個體差異、完善梯度分層教學、優(yōu)化教學評價策略三個方面闡述在初中物理教學中如何實施梯度分層教學.

物理教學;梯度分層;因材施教

筆者在平時教學中發(fā)現(xiàn)同樣的教學內容，基礎差的學生疲于奔命，完不成學習任務，而基礎好的學生思維和認知的發(fā)展受到了束縛.整個教學過程未能兼顧學生的個體差異，未能滿足學生的個體需求.

一、分析學生個體差異，確定分層教學目標

1.了解學生個性差異，實施動態(tài)分層

每個學生都是一個獨特的個體，他們的知識基礎、學習能力、興趣習慣等方面都有所不同.教師要通過各種方式如問卷調查、課堂觀察、課后交流、模擬測驗、作業(yè)批改、家訪等對新班級的學生進行實際情況的摸底了解.結合初中物理教學的特點，教師要對學生各方面進行綜合評定，即在全面了解學生的基礎上，按照學生的個性差異將學生分成A、B、C三個層次，其中A層次的學生認知水平高、學習興趣濃厚、思維活躍，B層次的學生基本功扎實，但個性不突出、思維受限，C層次的學生知識貧乏、思維遲鈍、興趣不足、學習習慣差、缺乏動力和信心.在此基礎上，根據(jù)學生個體發(fā)展的差異性，隨時對學生的分層情況進行調整，實施動態(tài)分層，保證教學過程科學合理.

2.確定分層教學目標，構建教學梯度

例如，在探究電流與電壓、電阻關系的實驗教學時，教師針對不同層次的學生制定不同的教學目標.C層次學生了解歐姆定律的內容、公式、簡單計算，能經(jīng)歷較完整的探究活動，在實驗技巧上教師給予一定的幫助和指導.B層次學生在探究活動中能使用控制變量法分別探究電流與電壓、電阻的關系，能獲得較準確的數(shù)據(jù)并結合圖像法分析得出結論，能理解滑動變阻器在兩次實驗中的不同作用.對于A層次學生，可適當提高難度和深度，除了前面的目標要達到之外，學生還要會發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題，如會排除實驗過程中出現(xiàn)的電路故障；會分析電源、電表的量程、滑動變阻器最大阻值的選擇對本實驗的影響.像這樣，教師從各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提出相應的教學目標和任務，使每位學生都能“摘到桃子”而達成目標.

二、促進學生共同發(fā)展，完善梯度分層教學

1.提問分層，啟動學生思維

分層提問是為了啟動各個不同水平層次的學生的思維活動，同時激發(fā)學生內在思維機制的運轉.

第一，教師要根據(jù)物理教學內容特點，結合不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行不同層次的設疑，給學生創(chuàng)造合適的思維空間.

第二，在提問方式上要本著有層次，有坡度，符合認知規(guī)律，循序漸進的原則.

2.作業(yè)分層，鞏固學習效果.

第一，由于學生思維能力的差異，作業(yè)設計不但要從總體上呈現(xiàn)分層次遞進，而且對于每道習題的設計，也要注重知識層次由淺入深、由易到難.

第二，在作業(yè)的設計及布置上，除了調控作業(yè)難易度、完成時間和數(shù)量之外，還要合理選擇作業(yè)形式，注重作業(yè)形式的多樣化，滿足多樣化的學習需要.在作業(yè)少而精的基礎上要保證學習效果，教師要根據(jù)學生的認知水平和個體差異，對作業(yè)的層次性、趣味性、實踐性和創(chuàng)造性等方面提出不同的要求.

三、激勵學生自我超越，優(yōu)化教學評價策略

1.評價標準多層化

教學評價要關注學生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異.教學評價標準對不同層次的學生，用不同的標準來衡量.對于缺乏動力和信心的C層次學生來說，多表揚，肯定他們的進步，尋找他們的閃光點.如“你能主動表達自己的想法，很棒！”、“這段時間你的進步不小，老師看好你！”這類口頭表揚，都能使他們產(chǎn)生成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而調動他們的學習積極性；對于B層次學生，多激勵，既揭示不足又指明方向，如“你的解題思路很正確，如果計算再細心點、步驟再規(guī)范點就更好了.”等話語肯定他們成果的同時又促使其主動地投入到學習中去；對于基礎知識扎實，思維開闊的A層次學生，重在引導他們樹立創(chuàng)新、競爭的意識，激勵他們態(tài)度更嚴謹，思維更縝密，從而實現(xiàn)自我超越.

2.評價方式多樣化.

學生的學習過程是活生生的充滿個性色彩的動態(tài)過程.教師除了通過作業(yè)評語、考試成績、口頭表揚等方式評價學生外，還可以通過行為觀察、學習日記、成長紀錄等方式關注學生學習發(fā)展的過程.也可以改變評價主體，變師生評價為學生自評或者學生互評，從而發(fā)現(xiàn)學生的潛能，使學生產(chǎn)生自信、自我肯定的良好情感體驗，激發(fā)學生強烈的內在學習動機.

總之，初中物理教學中實施分層教學，不是簡單地按成績把學生分成三六九等，而是為了改進學生的學習和教師的教學，從而有效地促進每一個學生的全面發(fā)展.所以實施分層教學是教學的需要，是培養(yǎng)人才的需要，值得我們教師在實踐中去探究和完善.

[1]叢建明.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].科教文匯(中旬刊),2008(11).

[2]許文.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的物理分層教學設計策略[J].教育信息化，2003(10).

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0060-02

2017-07-01

蔡峰黎,女,本科,一級教師,從事物理教學研究.