□楊清瑞

（新余一中 江西 新余 338000）

西部地區(qū)基層中學(xué)生物的隱性課程教學(xué)策略研究

□楊清瑞

（新余一中 江西 新余 338000）

隱性課程是與顯性課程相對(duì)的，教科書上的隱形課程內(nèi)容不易得到學(xué)生的注意，但是隱性課程所包含的知識(shí)是比較廣泛的，有利于拓展學(xué)生的視野，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。把中學(xué)生物的顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，學(xué)生的生物知識(shí)會(huì)更加全面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文首先介紹了隱性課程的特點(diǎn)，其次探究了在中學(xué)生物中的隱性課程教學(xué)策略，以提高生物教學(xué)的有效性。

中學(xué)生物；隱性課程；教學(xué)策略

1 隱性課程的特點(diǎn)

1.1 隱蔽性

隱性課程是隱藏在顯性課程中的，而且對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，它既不是教師有計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容，也不是學(xué)生考試的重點(diǎn)，所以隱性課程資源需要教師加以開發(fā)利用并注入到顯性課程中來，才能發(fā)揮隱性課程應(yīng)有的作用。隱性課程資源不僅能使學(xué)生在課程中掌握應(yīng)有的知識(shí)技能，而且能提升學(xué)生的人格，使學(xué)生慢慢在課堂中培養(yǎng)一種積極樂觀、自信的人生態(tài)度。在中學(xué)生物中，隱形課程資源主要隱藏在教學(xué)書的目錄、章前導(dǎo)言、小資料等課本頁(yè)面中，這些內(nèi)容都不易被學(xué)生察覺，基本上不包含考點(diǎn)信息，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其忽視。

1.2 普遍性

隱性課程具有普遍性，不僅存在于各類教學(xué)載體中，還存在于課堂內(nèi)外，甚至存在于教師的言行舉止中。顯性知識(shí)能教給學(xué)生主要的生物知識(shí)點(diǎn)，同樣地，隱性知識(shí)也能教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，包括為人處世的知識(shí)。

1.3 持久性

隱性知識(shí)是通過一種非正式的、潛移默化的影響來引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生帶來的影響是長(zhǎng)久的甚至有可能是一生的影響。在平時(shí)的課堂上，有的教師除了教授一些學(xué)科知識(shí)給學(xué)生外，還會(huì)偶爾穿插一些關(guān)于人生價(jià)值觀的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到教師的影響，形成相似的價(jià)值觀，這有可能在學(xué)生的一生中發(fā)揮著重要的作用。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生可能會(huì)忘記某些學(xué)科知識(shí)，但是隱性知識(shí)，如情感態(tài)度、價(jià)值觀、生活習(xí)慣等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。

2 中學(xué)生物的隱性課程教學(xué)策略

2.1 改進(jìn)并完善教學(xué)計(jì)劃

為了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師要改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，把課本內(nèi)的隱性知識(shí)也納入教學(xué)計(jì)劃中。例如，在人教版七年級(jí)生物下冊(cè)第三章第二節(jié)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》中的“想一想”：氧最后是在細(xì)胞中的什么部位被利用的？在講完了本節(jié)的知識(shí)后，這個(gè)問題有利于學(xué)生開拓思維，也有利于學(xué)生結(jié)合以前的知識(shí)進(jìn)行解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。因此，在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要提高自己的能力，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生利用隱性資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

生物教材上的隱性資源較多，教師在課堂上或者課后引導(dǎo)學(xué)生充分利用好隱性資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有著重要的意義。例如，在人教版七年級(jí)生物下冊(cè)第三章末的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”——《“森林浴”、有氧運(yùn)動(dòng)和高壓氧治療》一課中，由于所涉及的考點(diǎn)內(nèi)容較少，所以教師在這方面所花費(fèi)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可適當(dāng)減縮，可要求學(xué)生在課后看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種自主意識(shí)，在沒有教師的指導(dǎo)下也會(huì)主動(dòng)看相關(guān)文章了。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)

生物知識(shí)所包含的范圍很廣，小到一個(gè)細(xì)胞，達(dá)到整個(gè)地球，都包含了生物知識(shí)，所以，教師要給學(xué)生適當(dāng)安排課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親臨大自然，探究大自然中的隱性生物知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隱性課程具有隱蔽性、普遍性、持久性的特點(diǎn)，并不像顯性課程那樣很容易就被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但是隱性課程所包含的知識(shí)內(nèi)容并不少，反而能豐富學(xué)生的知識(shí)，因此，教師要在生物課堂上結(jié)合教學(xué)需要，適當(dāng)安排隱性課程。隱性課程不僅隱藏域教科書內(nèi)，而且也存在于周圍的環(huán)境中。生物知識(shí)廣泛存在于人們的日常生活中，教師要學(xué)會(huì)利用生活中的隱性知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生。

[1]張海燕.高中生物教科書隱性課程資源分析及利用研究[D].廣西師范大學(xué),2016，58.

[2]鄒燁.初中生物隱性知識(shí)顯性化實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué),2015,79.

1004-7026（2017）06-0116-01

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