寧劍瑋

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·大同 037003）

工匠精神培育與高職思政教育有效融合的實(shí)現(xiàn)路徑研究

寧劍瑋

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·大同 037003）

高等職業(yè)教育已占據(jù)了高等教育一半以上的比例，許多創(chuàng)新教育也應(yīng)運(yùn)而生。從整體發(fā)展形勢來看，高職思政教育需在多方面進(jìn)行落實(shí)，對于目前高職教育所關(guān)注的“工匠精神”應(yīng)大力培養(yǎng)，貫徹落實(shí)其與教學(xué)的有效融合，為適應(yīng)社會新型產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為應(yīng)注重培育技術(shù)理性與價值理性兩個維度，深化課程理論教學(xué)，強(qiáng)化社會實(shí)踐技能，為積極營造“工匠精神”氛圍，并在投身于國家建設(shè)當(dāng)中，展現(xiàn)出自身精湛技能及自身責(zé)任感、社會凝聚力。

工匠精神；高職思政教育；路徑

當(dāng)前我國正處于新型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變升級階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)潮流的發(fā)展，社會需要更多的能工巧匠，這就需要中國“智”造與“中國制造”相結(jié)合，高職院校在思政教育，技能培育上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮以更大的作用。使工匠精神與高職思政教育進(jìn)行有效的融合。大國工匠，可想而知短時間內(nèi)不可能完成，“匠心”的培養(yǎng)，卻、足以讓學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，擔(dān)負(fù)起能工巧匠的重任。

一、工匠精神的歷史與現(xiàn)代涵義

（一）工匠精神歷史涵義

在我國《考工記》《天工開物》《齊民要術(shù)》等歷史典籍中都有有關(guān)記載在胡埭主要從事手工業(yè)的群體，工匠。他們以吃苦耐勞為傳統(tǒng)美德，以宋代祝穆“只功夫深，鐵杵磨成針”為工匠精神的真實(shí)寫照。

他們用自己的行為闡述了職業(yè)學(xué)習(xí)時應(yīng)具備的恒心與耐心，無論成功與失敗都能做到不驕不躁，堅(jiān)信“天將降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”堅(jiān)信有志者事竟成。正是古人之間的傳統(tǒng)美德傳道、授業(yè)、解惑，使“工匠精神”一直傳承至今。工匠的能力不止在于制造，更是在于創(chuàng)新，他們的價值追求是對事物的精益求精，對事物的不斷探索。

（二）工匠精神的當(dāng)代涵義

所謂“工匠精神”從含義上看可分為兩方面，工匠，工匠精神。工匠則是指精湛的技術(shù)，工匠精神則是指一絲不茍的專注度，是吃苦耐勞的創(chuàng)作精神、是一種追求青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的態(tài)度。而從深層次方面闡述“工匠精神”的現(xiàn)狀，可從“工匠精神”的內(nèi)涵界定、“工匠精神”的必要性與“工匠精神”的需求性來體現(xiàn)。新時代的到來促使我們遺忘了最初的“工匠精神”，但隨著新型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，科技時代的到來，“工匠精神”也再次破土而出，“工匠精神”再一次被請上新時代的舞臺。

（三）工匠精神具備的職業(yè)態(tài)度

工匠始終以專業(yè)的視角去從事自身的職業(yè)，時刻保持百分百的熱情投入到自身的工作當(dāng)中，在做好自身本職工作的同時，不斷改進(jìn)完善，追求完美，在處理細(xì)節(jié)的過程中做到小心謹(jǐn)慎，專注耐心，善于挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造新事物。在新時代潮流的帶領(lǐng)下，他們不再是單一的勞作方式，開始趨于團(tuán)隊(duì)交流，良好的團(tuán)隊(duì)凝聚力也是工匠事業(yè)上的保障。

二、高職思政教育的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

（一）高職思政教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

高職思政教育要向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方向改變，我們對外界事物的感知即稱為意識，顧名思義，創(chuàng)新意識則是指不斷改革，不斷創(chuàng)新，突破原有的思想，創(chuàng)造新的思想。因此在高職教育當(dāng)中，無論是身為教師還是學(xué)生都離不開創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師可通過上課與學(xué)生互動，不斷提出疑問，激發(fā)學(xué)生的知識儲備，留下深刻的印象。如教師一人在講臺上滔滔不絕的講述并不與學(xué)生互動，那么學(xué)習(xí)效果會非常不盡人意，要做到教師與學(xué)生之間有互動、會互動、敢于互動，這對于高職學(xué)生的語言交流方面都有顯著的成效，在課堂上講解知識要將課本上的知識點(diǎn)運(yùn)用到生活當(dāng)中去講解，便于學(xué)生理解并且學(xué)以致用；如果是生活中并不常見的知識，更要讓學(xué)生們學(xué)會運(yùn)用到其他方面中以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（二）高職思政教育教學(xué)方式改變

當(dāng)今高職教育的教學(xué)目標(biāo)可分為兩個方面，第一個方面則是對于自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，國家大面積需要技術(shù)型人才，學(xué)生應(yīng)提高自身技能，有一技之長，在可以為國家做貢獻(xiàn)的同時也可作為安身立命的法寶，避免面臨失業(yè)。第二個方面則是對學(xué)生素質(zhì)教育方面，高職思政教育最為重要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生對于社會的集體責(zé)任感，做到有理想、有抱負(fù)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去提高自身的素質(zhì)，大力發(fā)展創(chuàng)新意識，將所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。在教學(xué)過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生的的專業(yè)知識，通過成功的案例講解、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、影響高職院校“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)因素

（一）社會復(fù)雜性

盡管社會大型企業(yè)一再倡導(dǎo)“工匠精神”，認(rèn)識到“工匠精神”的重要性，卻還是有不少小型企業(yè)沒有正確意識到工匠存在的必要性，工匠所熟悉的領(lǐng)域并非是生產(chǎn)機(jī)械化等方面，而是精細(xì)簡單的手工作物，不少新興企業(yè)在招聘人員來到農(nóng)村，在新員工還未真正領(lǐng)會其中精髓時便開始上崗，企業(yè)使用這些低技能的員工勞動，無疑是使用廉價勞動力可節(jié)省成本，可這樣一來，工匠的收入與社會地位每況愈下，漸漸人們不愿意去選擇耗時長，又要耐心精心投入的崗位中，因此社會上的復(fù)雜性也為高職院校培育“工匠精神”帶來了不小的阻力。

（二）學(xué)校管理方面

高職院校最為看重的便是學(xué)生的專業(yè)技能，要求與社會企業(yè)同步，這無疑是一把雙刃劍，其優(yōu)點(diǎn)便是不會與社會脫韁，準(zhǔn)確無誤的了解當(dāng)今社會所需要的勞動力及新型產(chǎn)業(yè)，保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力與高校的熱度與壽命。其弊端便是會讓高職院校所設(shè)立的專業(yè)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分專業(yè)太過火爆，而另一部分專業(yè)又太過冷清。因此，當(dāng)社會對于“工匠”不再重視時，學(xué)校并未做到良好的分配工作，而是盲目跟從，失去最初的教學(xué)理念。另外還有一些高職院校，一味地追求精湛的技能，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)卻懈怠了下來，失去“匠心”。過于放縱學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，忽視了學(xué)生最為本質(zhì)的要求。

（三）學(xué)生自身因素

由于大部分高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)方面并無太大的積極主動性，缺乏刻苦鉆研的精神，不愿意去創(chuàng)新自身職業(yè)技能，這些都或多或少的影響著“工匠精神”的培養(yǎng)，加上部分學(xué)生存在許多職業(yè)素質(zhì)問題，對待新知識知難而退，都為“工匠精神”增添了不少難度。

四、高職院校思政教育加強(qiáng)“工匠精神”的路徑選擇

（一）課程教學(xué)

“工匠精神”作為一種意識形態(tài)，它包含了一個職業(yè)的所有規(guī)劃，無論是從理想上、道德上、思想上都具有相同的受到公認(rèn)的價值規(guī)范，但針對不同行業(yè)會表現(xiàn)出不同的形態(tài)及內(nèi)涵，因此我們可以說“工匠精神”不只是一個專業(yè)特有的專業(yè)思想，而是以一個專業(yè)的思想去傳播它的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守和持之以恒的決心與耐心。高職院校在培育學(xué)生的道路上要堅(jiān)持專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)兩大重點(diǎn)同時抓，把“工匠精神”有效的融入到思政教育中，其次，在專業(yè)課的課程設(shè)置當(dāng)中，滲透“工匠教育”體系，作為物質(zhì)載體，專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)W生的專業(yè)知識，并注重學(xué)生作品質(zhì)量，要做到精益求精，做到能工巧匠的技術(shù)美，成果美，力量美。通過課堂教學(xué)無論是課本還是實(shí)踐都必然有利于工匠精神人才的培養(yǎng)

（二）實(shí)踐感知

“工匠精神”是一個從量變飛躍到質(zhì)變的過程，過程很繁瑣漫長，專業(yè)知識只是一個最外在的形態(tài)，它可以積累成專業(yè)素養(yǎng)，再有專業(yè)素養(yǎng)升華成精神涵養(yǎng)，形成內(nèi)部涵養(yǎng)后便可成為我們的日常習(xí)慣，“工匠精神”便有根深蒂固的可能性。高職院校對于理論知識的學(xué)習(xí)是量的積累，而最快最便捷的想要產(chǎn)生質(zhì)變的方法便是實(shí)踐，將所學(xué)到的專業(yè)技能運(yùn)用到生活中，也可去某些企業(yè)實(shí)習(xí)，所謂實(shí)踐出真知，只有實(shí)踐才能讓你體會到自身技術(shù)的真善美，當(dāng)產(chǎn)生到一個質(zhì)的飛躍，我們便可感受到自身的技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。一味地理論只會讓我們盲目的從于形式，因此為培育“工匠精神”高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐交流，感悟社會價值。

（三）營造氛圍

“工匠精神“的培育是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕，高職院校應(yīng)當(dāng)營造滲透“工匠精神”的環(huán)境。大力宣揚(yáng)國家政策，廣泛宣傳廣大師生成就事跡，讓學(xué)生們感受到前方道路一片明亮，可聘請名師指導(dǎo)，直接參與到名師主持的項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)生不但受到名師的熏陶并且在技能上也有跳躍式的進(jìn)步，此外，可以打造各式各樣的實(shí)習(xí)環(huán)境，舉辦各式各樣的活動節(jié)使學(xué)生潛移默化的提高自身技能，大賽的舉行也將鼓勵更多的學(xué)生堅(jiān)持不懈的去研究探索，爭做“工匠精神”的精神傳承者。

（四）渲染精神境界

一味地追求名與利，在乎眼前的得失，不將目光放的長遠(yuǎn)，缺乏高尚的追求，不肯將自身的時間用來積累經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)的磨練中很容易動搖，繼而則很難取得成功，相反，當(dāng)不計較得失認(rèn)真鉆研專業(yè)技能，不去執(zhí)著于金錢，對自身專業(yè)始終抱有熱情，那么離成功就更近一步。淡泊名利，嚴(yán)謹(jǐn)專一是成功最為基礎(chǔ)的要素。

不要認(rèn)為過程是痛苦的，當(dāng)把學(xué)習(xí)專業(yè)當(dāng)成是一種享受，無論是在學(xué)習(xí)專業(yè)，還是享受學(xué)習(xí)成果時你會發(fā)現(xiàn)這一過程都是輕松愉悅的，執(zhí)著的追求是高品質(zhì)的保障

（五）專職、專心、專長

所為專職，是指從事本專業(yè)的人應(yīng)當(dāng)有著對本專業(yè)的執(zhí)著，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感與歸屬感，當(dāng)面臨工作時如不專一，很容易造成每項(xiàng)工作都做不到圓滿出色完成，更不用談“工匠精神”所以學(xué)生在選擇確立職業(yè)后，應(yīng)當(dāng)完整的學(xué)習(xí)整條產(chǎn)業(yè)鏈知識，而不是片面的，做到專職，專業(yè)。所謂專心，則是要求學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)僅僅做到專職并不夠，到投入百分百的耐心，百分百的細(xì)心，百分百的決心，集中全身心的精力去解決問題，學(xué)習(xí)問題，杜絕外界的干擾。所謂專長與時間的長短有關(guān)，一個專業(yè)可以稱為“專”可當(dāng)你想做到高水準(zhǔn)時，你不得不投入更多的時間，在培養(yǎng)專長的過程中你需要更加明確的方向，在同一位名師的帶領(lǐng)將你的專職做得更加用心成為你的專長。

結(jié)語

在當(dāng)今社會對“工匠精神”迫切需要轉(zhuǎn)變潮流下，高職院校現(xiàn)必須將中國“智”造與中國制造相結(jié)合，大力培育“工匠精神”提倡追求耐心、恒心、決心、細(xì)心的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對品質(zhì)美的追求與熱愛。培養(yǎng)自身素質(zhì)發(fā)展，道德發(fā)展，提高自身專業(yè)審美、專業(yè)技能。這不僅是高職思政教育的必行之路，更是“工匠精神”的必經(jīng)之路。

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G711

A

1009-8534（2017）05-0098-02

寧劍瑋，大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。

責(zé)任編輯：于吉瑞

審 稿 人：陳云玲