山東省威海市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(264209)

邢傳健●

淺思“生命化課堂”

山東省威海市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(264209)

邢傳健●

作為初中生物學科會考年級的一線教師，憑借多年帶領(lǐng)學生應(yīng)考的經(jīng)驗，我自詡對于初中生物會考的命題重點和規(guī)律有著精準的判斷.但近幾年，隨著中考題型的靈活多變、考題側(cè)重點的出其意料，使得自己的那一套“強記憶、磨重點、歸題型、練題海”的方法逐漸失效，備考復習的效果離自己的心理預期越來越遠.

生命化；生物；會考真題

下面我以2014年威海生物會考真題第36題為例，淺思我對“生命化”課堂的認識：

例 36．(8分)在白菜等十字花科蔬菜的葉上，常常能看到一些深綠色的小肉蟲，這就是菜青蟲，而在芹菜等非十字花科植物的葉上則看不到這種昆蟲.菜青蟲取食十字花科植物是先天性行為嗎？請回答在探究這一問題的制定計劃環(huán)節(jié)中，有關(guān)提高實驗結(jié)果和結(jié)論可靠性的問題.

①實驗材料的選擇是否恰當，關(guān)系到實驗結(jié)果的可靠性.下圖示菜青蟲發(fā)育要經(jīng)過的幾個階段，本實驗選作初始實驗材料的是其中的____，你的理由是____.

②要提高實驗結(jié)果的可靠性，需要設(shè)計對照實驗.本探究活動對照實驗的設(shè)計為：用十字花科植物汁液涂抹的濾紙與____進行對照.

③控制單一變量，是保證實驗結(jié)果可靠性的關(guān)鍵因素.下圖是實驗材料放置的幾種方式，其中只有丙能保持單一變量.請分別說出其他兩種放置方式影響變量單一的原因.甲____；乙____.

④在實驗進行到什么程度時計數(shù)，計數(shù)時機設(shè)置的標準也會影響到實驗結(jié)果的可靠性.本實驗中判斷菜青蟲取食的標準應(yīng)是( )

A.菜青蟲離“葉片”比較近時

B．菜青蟲爬到了“葉片”上時

C.菜青蟲開始吃“葉片”時

D．菜青蟲把“葉片”吃完時

⑤證據(jù)越充足，所得出的實驗結(jié)論可靠性就越高.如果給你提供白菜、油菜、卷心菜、蘿卜4種十字花科植物和芹菜、萵苣、韭菜、蔥4種非十字花科植物，為獲得最為充足的證據(jù)，應(yīng)如何選擇使用這些實驗材料，請將你設(shè)計的放置方式填寫在右圖中的空白圓圈內(nèi)；如果按你的上述設(shè)計進行實驗，要獲得更為充足的證據(jù)，還應(yīng)進行的實驗環(huán)節(jié)是____.

通過試題發(fā)現(xiàn)，學生在生物課堂上如果沒有探究的意識，沒有質(zhì)疑的能力，沒有思考的過程，那么，在如此的試題改革下，只會死記硬背和做題的學生必將事倍功半.由此開始，我準備著手改造自己的課堂，直到我接觸了“生命化”課堂之后，我終于找到契合當今教育改革方向的課堂模式，并且，隨著課堂的改變，我深深地被“生命化”課堂的魅力所折服.那么究竟什么是“生命化”課堂，我想重點是在于“生命”二字，由此，我對“生命化”課堂有了一些淺顯的認識.

何為“生命”？首先，生命是需要營養(yǎng)的.那么，“生命”化課堂必定是不斷豐富、兼容并包的課堂.在“讓課堂充滿生命活力”的前提下，“生命化課堂”可以不斷地吸納營養(yǎng).例如，最近大家討論的比較熱烈的“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以被納入“生命化課堂”的應(yīng)用中來，以初中生物教學為例，就像《人類的起源》、《生物的進化》這類重在增廣學生見聞的課節(jié)，我們完全可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學生享受到收集資料、分享知識的快樂；而像《基因在親子代間傳遞》這樣邏輯嚴密、思維抽象的課節(jié)我們就可以采用小組合作、探究式學習等.所以，我理解的“生命化課堂”不是一種教學手段，也不是一種課堂模式，而是一種教學的思想與智慧.

“生命化課堂”可能重點不會是拘泥于形式，更注重的是領(lǐng)悟思想.要想使自己的課堂充滿“生命”，使學生充滿“活力”，就必須真正地做到“生命化”，即把學生作為課堂主體的前提下，選用有效的教學手段與方法.

何為“生命”？生命是有呼吸的.所以，“生命化”的課堂也是有呼吸的.“生命化課堂”的“呼”是要把該放的放給學生，“吸”是把該收的從學生那里收回來.學生能自主解決的、需要學生探究學習的，我們“呼”給學生；學生學習過程中的課堂生成，學生不能歸納總結(jié)的我們“吸”回來.關(guān)于“生命化課堂”給我觸動最大的就是山東威海的“三放三收”模式，它把課堂的“放”和“收”做到了極致.也許讓我們每個教師都熟練掌握這種模式有些困難，但如果我們能準確判斷出“什么時候放”、“放什么”、“什么時候收”、“收什么”，那么，我們就是在嘗試探索“生命化課堂”的道路上前進了一大步.關(guān)于這方面，記憶最深刻的是《血液循環(huán)》這節(jié)課，在以往我們的課堂上，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡.后來，我們接受了“生命化課堂”的思想后，讓學生自主分析心臟結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)路徑以及血液成分的變化，老師再也不必費盡口舌，學生手握掛圖和模型也興高采烈，最后，學生完全可以總結(jié)正確，此時老師點破規(guī)律，師生和諧愉快的結(jié)束了一堂任務(wù)繁重的新授課.

此外，“生命化課堂”還應(yīng)聯(lián)系生活的實例、時事新聞、必須推陳出新，材料新穎得當，課堂內(nèi)容刪繁就簡、指向明確.“生命化課堂”也應(yīng)該是一個充滿著“人文關(guān)懷”的課堂.真正表現(xiàn)“人文關(guān)懷”的是要體現(xiàn)學生在學習中的主體性，樹立學生對主動探索知識這種行為的認同感.所以，“生命化課堂”的我們，應(yīng)該做一名學生學習過程中的欣賞者和領(lǐng)路人，弱化“傳道、授業(yè)、解惑”的形象，并且讓學生覺得，我們和他們一樣，也是在追求知識的道路上不斷探索.

以上的幾點感悟，只是我在沒有真正地體會到“生命化課堂”的奧妙之前的幾點感覺罷了.但我相信，只要不停的去學習、去思考、去實踐，我們每一名教師都能真正的去實現(xiàn)自己的“生命化課堂”，而不是尋求應(yīng)考的捷徑，那么我們的學生也就能夠“以不變應(yīng)萬變”，心中自有“方圓”了！

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