江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(215235)

紀冰清●

基于問題導(dǎo)向的高中物理學習活動設(shè)計探究
——以探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(215235)

紀冰清●

本文在闡釋高中物理實施問題導(dǎo)向?qū)W習活動的優(yōu)勢和問題導(dǎo)向?qū)W習活動設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，以探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件為例提出了基于問題導(dǎo)向的高中物理學習活動設(shè)計策略和方法.

問題導(dǎo)向；高中物理；學習活動設(shè)計

問題導(dǎo)向?qū)W習活動是一種以學生為中心，以問題為驅(qū)動力的一種教學模式，這種教學方式是圍繞問題進行的，可以促使學生不斷思考、引發(fā)學生之間的爭論，從而達到探討解決問題的目的.因此，問題導(dǎo)向?qū)W習活動非常適宜高中物理這種操作類知識與技能的教學.

一、高中物理問題導(dǎo)向?qū)W習活動設(shè)計原則

1.以學生為中心

整個問題導(dǎo)向?qū)W習活動要以學生為中心進行設(shè)計.教師在整個活動應(yīng)充分發(fā)揮教師的監(jiān)督、主導(dǎo)和促進學習的作用，鼓勵學生主動參與、思考、探索和實踐，并在給予學生充分權(quán)利和自由的前提下，讓學生自己積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主學習的能力.

2.注重問題情境性

教師應(yīng)有目的地為學生創(chuàng)設(shè)情境，使問題情境貫穿于整個課堂教學中.高中物理知識繁雜、內(nèi)容豐富，教師應(yīng)選擇合適的主題，以問題情境為教學重點，有效地將問題性和情境性有機結(jié)合起來.

3.問題設(shè)計多面化

問題設(shè)計應(yīng)以學生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容為依托，結(jié)合高中學生的心理發(fā)展水平和知識結(jié)構(gòu)，從多個角度分析和思考問題，遵循由淺到深，由易為難的原則.

4.注重課堂協(xié)作對話

每個學生都可以根據(jù)問題情節(jié)，收集相關(guān)資料進行分析，并能根據(jù)自己的表達方式整理問題，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學生進行學習，通過優(yōu)勢互補，不同思維之間的碰撞，從而達到提高問題解決技巧與溝通的能力.

二、基于問題導(dǎo)向的高中物理學習活動設(shè)計策略

筆者以新人教版3-2第四章第一節(jié)內(nèi)容——探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件為例，深刻闡述高中物理問題導(dǎo)向?qū)W習活動模式.

1.活動前期分析

活動前期分析主要包括教材分析、學情分析、學習目標的制定等.高中學生已經(jīng)在初中階段學習了一些簡單的電磁感應(yīng)知識，并且在高中學習過程中，學生已經(jīng)初步具備了觀察、數(shù)據(jù)分析、概括等能力，通過問題向?qū)W習活動高中學生能夠得出產(chǎn)生感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.

而學習目標的制定與設(shè)計的問題密切相關(guān)，探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的學習目標可概括為：培養(yǎng)學生運用已學知識進行合理猜想的能力，梳理出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，通過實驗操作培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，不斷激發(fā)學生對于物理知識的求知欲.

2.學習活動設(shè)計階段

一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題.通過播放科拉頓錯失良機、安培漏掉真理等與法拉第處于同一時期探索電磁感應(yīng)的相關(guān)史實素材，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)過程中產(chǎn)生的回眸和啟迪，展示探究的背景和思路.然后，教師準備了一個手壓環(huán)保的小電筒，讓學生觀察手擠壓小電筒的現(xiàn)象，提出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么的問題？把學生引入到探究感應(yīng)電流條件的具體情境中.

二是猜想與假設(shè).引導(dǎo)學生回顧初中階段產(chǎn)生感應(yīng)電流條件等基本知識.然后將事前準備好的蹄形磁鐵和連有靈敏電流計的導(dǎo)線要求學生思考如何操作才能產(chǎn)生感應(yīng)電流.通過小組之間的探究，找到了與過去經(jīng)驗相似的結(jié)論.接著，如圖1、2所示，在大螺線管中插入和拔出條形磁鐵和通電螺旋管，觀察靈敏電流表的反應(yīng).最后請學生思考哪些情況能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流？猜想出是不是只有在切割磁感線運動時才能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流？

三是制定計劃、設(shè)計實驗.首先請學生思考哪幾種媒介能夠產(chǎn)生磁場？怎樣連接才能形成閉合的回路？怎么操作才能產(chǎn)生感應(yīng)電流？并給予適時引導(dǎo)和提示，讓學生得出磁鐵和通電導(dǎo)線能夠產(chǎn)生磁場，并且在實驗中可以通過通電螺旋管代替磁鐵進行相關(guān)實驗，讓學生總結(jié)通電螺線管的優(yōu)點.

四是實驗操作、數(shù)據(jù)搜集.教師將學生分成幾組讓學生自己探究產(chǎn)生電磁感應(yīng)電流的條件，并要求做好以下記錄.① 實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是什么？小組是怎樣操作的？② 你能夠解釋實驗產(chǎn)生的原因嗎？第一組：如圖1所示，在螺線管中插入、拔出和保持條形磁鐵不動，觀察靈敏電流表的反應(yīng).第二組：如圖2所示，改變滑動變阻器上的滑片、斷開快關(guān)等條件，觀察靈敏電流表的反應(yīng).第三組：如圖3所示，在勻強磁場中用線圈以不同的方式運動，觀察靈敏電流表的反應(yīng).

在以上實驗操作中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學生親身體驗，獲得相關(guān)感性認識.

五是分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論.根據(jù)表4、5、6的實驗數(shù)據(jù)，請學生相互交流，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.即感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是有效面積或磁場強度發(fā)生改變時，進一步將感應(yīng)電流的產(chǎn)生與磁通量的變化緊密結(jié)合起來，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是磁通量發(fā)生變化.然后，教師提問，能否解釋上課時手壓環(huán)保小電筒的實驗現(xiàn)象？能否列舉一些我們身邊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并應(yīng)用多媒體展示超市出口位置的感應(yīng)門等物質(zhì)的原理，應(yīng)用課后習題“搖繩能發(fā)電嗎”進一步增強學生主動學習物理知識的興趣.

3.活動實施和總結(jié)評價階段.應(yīng)按照教學設(shè)計進行教學實踐，并根據(jù)學生學習的情況靈活運用，最大程度的激發(fā)學生的學習熱情.活動結(jié)束時，教師應(yīng)及時歸納和總結(jié)，幫助學生將新、舊知識聯(lián)系起來，真正理解所學內(nèi)容的理解，同時，展示每個小組的成果，組織學生進行自評、互評，并對學生學習的過程和結(jié)果進行總結(jié)性的評價.

總之，高中物理課堂實施問題導(dǎo)向?qū)W習活動使課堂處于一個輕松、有活力的氛圍中，能夠激發(fā)學生學習物理知識的興趣，使學生在自主探索中掌握解決問題的方法，提高自己的合作意識和交流能力.

G632

B

1008-0333(2017)09-0059-01