王暢

[摘要]隨著中國(guó)全球化的加劇，中國(guó)對(duì)高素質(zhì)的同傳口譯人才需求不斷擴(kuò)大，這也大大推動(dòng)了學(xué)者對(duì)同傳教學(xué)和人才培養(yǎng)的研究。筆者早先做了關(guān)于英漢同傳譯語(yǔ)語(yǔ)速和翻譯質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，從數(shù)據(jù)中得出，大多數(shù)同傳初學(xué)者存在語(yǔ)速過(guò)快的現(xiàn)象，從而影響了翻譯質(zhì)量?；谶@一結(jié)論和相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)視譯和同傳在工作原理和教學(xué)培訓(xùn)的方法上有很多相似之處，但很多高校課堂對(duì)視譯課程不太重視，因此，筆者希望能通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明視譯對(duì)同傳初學(xué)者語(yǔ)速的控制和翻譯質(zhì)量的提高有明顯的效果，并期望利用視譯技巧解決同傳初學(xué)者在翻譯過(guò)程中的困難。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)速 翻譯質(zhì)量 視譯 同傳初學(xué)者

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0233-02

一、引言

筆者在先前根據(jù)吉爾模式，針對(duì)英漢同傳譯語(yǔ)語(yǔ)速和翻譯質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)研究分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，同傳初學(xué)者在日常訓(xùn)練中存在語(yǔ)速偏快的現(xiàn)象。針對(duì)這一結(jié)論，筆者期望能夠找出訓(xùn)練方法幫助控制初學(xué)者的語(yǔ)速，并且提高翻譯質(zhì)量。在查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料和調(diào)查相關(guān)高等院校后，筆者發(fā)現(xiàn)，視譯和同傳在工作原理和教學(xué)方法上有很多相似之處，但很多高校對(duì)視譯課程不太重視，因此，筆者計(jì)劃通過(guò)對(duì)當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分組，一組進(jìn)行半年的視譯強(qiáng)化訓(xùn)練，而另一組不進(jìn)行強(qiáng)化，以對(duì)比半年后兩組初學(xué)者的英漢同傳語(yǔ)速和翻譯質(zhì)量的變化，來(lái)探討是否視譯對(duì)同傳初學(xué)者有幫助。

二、視譯和同聲傳譯的關(guān)系

同聲傳譯（Simultaneous interpretation）是指譯員在不打斷講話者講話的情況下，不間斷地將內(nèi)容口譯給聽眾的一種翻譯方式。同聲傳譯效率高，能保證演講或會(huì)議的流暢進(jìn)行。

視譯（sight interpretation）是指同傳譯員拿著講話人的發(fā)言稿，邊聽發(fā)言、邊看原稿、邊進(jìn)行同聲傳譯。目前國(guó)際大型會(huì)議中有超過(guò)90%的發(fā)言者是根據(jù)事先擬好的提綱或者發(fā)言稿進(jìn)行演講，譯員可通過(guò)發(fā)言稿或者其他文字材料進(jìn)行傳譯，工作方式跟同聲傳譯極為相似，所以也常常把視譯稱為“帶稿同傳”。

同聲傳譯和視譯在翻譯要求和技巧上基本相同，但同傳譯員依靠聽力進(jìn)行翻譯，而視譯譯員依靠聽力和閱讀，因此，視譯既可以作為真實(shí)的會(huì)場(chǎng)口譯方式，也可以作為同傳初學(xué)者向“無(wú)稿同傳”過(guò)渡的一種訓(xùn)練方式。

三、視譯與同傳的理論基礎(chǔ)對(duì)比

近年來(lái)，在口譯屆有越來(lái)越多的學(xué)者開始運(yùn)用理論并設(shè)計(jì)模型研究口譯。其中著名的口譯研究學(xué)者丹尼爾·吉爾創(chuàng)立了“吉爾模式”，也被稱為“精力分配模式”。在同傳中，吉爾模式的公式為SI（Simultaneous Interpretation）=L+M+P+C（L=Listening and analysis聽力與分析，M=Short-term Memory短期記憶，P=Speech Production言語(yǔ)傳達(dá)，C=Coordination任務(wù)協(xié)調(diào)）。

從上述公式中可以看出，吉爾將譯員有限的精力分配到四方面，即聽力與分析、短期記憶、言語(yǔ)傳達(dá)和任務(wù)協(xié)調(diào)。他認(rèn)為，譯員總的精力有限，因此分配到四個(gè)方面的精力需要相對(duì)平衡，才能確保翻譯質(zhì)量。

而吉爾對(duì)視譯的闡釋是ST（Sight Translating）=R+P+C（R=Reading閱讀），其中閱讀代替了聽力分析和短期記憶。但是實(shí)際上在視譯的過(guò)程中，譯員不僅要閱讀發(fā)言稿，也要同時(shí)聽發(fā)言人的講話，所以閱讀，聽力分析和短期記憶是同時(shí)發(fā)生的。因此，吉爾模式對(duì)視譯的闡釋就可以變?yōu)椋篠T=L+M+R+P+C。

從上述兩個(gè)公式可以看出，同傳和視譯的工作原理相似，只是譯員獲取信息的途徑有所不同。同傳譯員需要單純靠聽力分析來(lái)進(jìn)行翻譯，而視譯譯員有閱讀材料，分擔(dān)了部分聽力理解的壓力，尤其是在句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜的地方可以提前進(jìn)行應(yīng)對(duì)。因此，視譯的難度相對(duì)同傳較小，可以作為同傳初學(xué)者進(jìn)行訓(xùn)練的方式。

四、視譯訓(xùn)練的三種方法介紹

從上述分析可以看出，視譯和同傳的工作原理相似，都需要緊跟著發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行不間斷的翻譯，所以沒有時(shí)間調(diào)整翻譯的語(yǔ)序。因此，同傳和視譯都需要掌握不改變?cè)凑Z(yǔ)語(yǔ)序進(jìn)行翻譯的技巧。在視譯的訓(xùn)練中，主要有三種方法來(lái)提高保持源語(yǔ)語(yǔ)序翻譯的能力，分別是順句推動(dòng)、斷句和銜接，這三種方法可作為同傳初學(xué)者在學(xué)習(xí)無(wú)稿同傳之前的訓(xùn)練。

（一）順句推動(dòng)

順句推動(dòng)是指在視譯的過(guò)程中，盡量保持譯語(yǔ)和源語(yǔ)的語(yǔ)序一致。英漢兩種語(yǔ)言在詞序和語(yǔ)序上常常有很大的差異，特別是定語(yǔ)和狀語(yǔ)。漢語(yǔ)往往把定語(yǔ)放在要修飾的詞之前做前置定語(yǔ)，如“美麗的鮮花”，雖然英語(yǔ)中也有前置定語(yǔ)，但還存在大量的復(fù)雜的后置定語(yǔ)從句。另外漢語(yǔ)的時(shí)間和地點(diǎn)常常放在句子開頭，而英語(yǔ)則恰恰相反，往往放在句子末尾。由于在口譯中沒有時(shí)間調(diào)整語(yǔ)序，所以視譯通常采取保持源語(yǔ)語(yǔ)序的方法進(jìn)行順譯。例如：

They have been working busily since 8 o'clock in the morning.

譯：他們一直忙個(gè)不停，從早上8點(diǎn)干到現(xiàn)在。

I come to China /at an important time.

譯：我來(lái)到中國(guó)訪問，正逢一個(gè)重要的時(shí)刻。

（二）斷句

視譯中如果要做到順句推動(dòng)，那么就必須進(jìn)行合理的斷句。所謂的斷句指的是在視譯時(shí)將原語(yǔ)句子，按適當(dāng)意群或概念單位，進(jìn)行切割處理并譯成目的語(yǔ)。意群作為斷句的基本依據(jù)應(yīng)具備三個(gè)基本特征：相對(duì)獨(dú)立的意義概念；在一目可及的范圍之內(nèi)；能夠通過(guò)連接語(yǔ)較靈活地與前后的視譯單位結(jié)合。只有具備這些特征，斷句之后的翻譯才不會(huì)支離破碎，缺乏整體連貫性。例如：

He has established a dialogue on human rights at the highest levels of government and with regional and national institutions worldwide.

這句話包含了四個(gè)獨(dú)立的意義概念：（1）established a dialogue；（2）human rights；（3）the highest levels of government；（4）regional and national institutions worldwide，并且?guī)讉€(gè)意群都在一目可及的范圍之內(nèi)，在順句推動(dòng)的技巧下能夠通過(guò)連接語(yǔ)結(jié)合成一句完整的譯語(yǔ)：他已開始了對(duì)話，就人權(quán)問題在政府最高一級(jí)進(jìn)行對(duì)話，并與世界各地的區(qū)域和國(guó)家機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)話。

（三）銜接

在按照意群斷句之后，要保證視譯譯文通順、邏輯清晰，就需要增加相應(yīng)的銜接詞，否則譯語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)零散，不流暢的問題。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)或者補(bǔ)充、更正譯語(yǔ)，視譯中通常會(huì)使用重復(fù)手段讓譯語(yǔ)更加自然，便于理解。例如：

They will get the preparation done before considering other proposals. 譯：他們要把準(zhǔn)備工作做完，然后再考慮其他建議。

My country will submit its report between now and Kyoto.

譯：我國(guó)將遞交自己的報(bào)告，時(shí)間是京都會(huì)議召開之前。

值得一提的是，在視譯訓(xùn)練中，一般要求譯員養(yǎng)成放慢語(yǔ)速的習(xí)慣，目的是讓譯員有更多時(shí)間進(jìn)行思考，斷句和銜接。

五、視譯對(duì)英漢同傳初學(xué)者譯語(yǔ)語(yǔ)速和翻譯質(zhì)量影響的實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

筆者已從先前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論：同傳初學(xué)者在日常訓(xùn)練中存在語(yǔ)速偏快的現(xiàn)象。為驗(yàn)證視譯訓(xùn)練是否對(duì)初學(xué)者的語(yǔ)速控制和翻譯質(zhì)量有所幫助，筆者對(duì)14名先前實(shí)驗(yàn)中的同傳初學(xué)者進(jìn)行分組，一組為實(shí)驗(yàn)組（7人），一組為對(duì)比組（7人）。兩組學(xué)生在一學(xué)期的時(shí)間里，使用相同教材進(jìn)行同傳教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)組按文中提及的視譯技巧進(jìn)行英漢視譯強(qiáng)化訓(xùn)練，每堂同傳課花20分鐘進(jìn)行視譯練習(xí)，并在課后布置視譯作業(yè)進(jìn)行練習(xí)并檢查，對(duì)比組則不進(jìn)行視譯強(qiáng)化訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：14名四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院MTI研三口譯專業(yè)學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)前一學(xué)期的同傳成績(jī)平均分相當(dāng)，均在80分左右，不存在顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)音頻材料：米歇爾·奧巴馬2012年在民主黨全國(guó)代表大會(huì)發(fā)表的演講。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在同傳測(cè)試之前，為了排除不相關(guān)因素可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，筆者首先將音頻中演講者的語(yǔ)速調(diào)為約每分鐘120詞，這也是學(xué)生在同傳課中最適應(yīng)的源語(yǔ)語(yǔ)速；其次，筆者預(yù)先將演講的背景介紹和生詞發(fā)給實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行預(yù)習(xí)，排除因理解障礙造成的翻譯質(zhì)量不佳；另外，語(yǔ)音室內(nèi)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的位置都相隔一段距離，避免相互影響；實(shí)驗(yàn)中會(huì)有中場(chǎng)休息，避免因疲勞影響翻譯質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨即收集所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同傳錄音。

經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的譯語(yǔ)語(yǔ)速計(jì)算和翻譯質(zhì)量評(píng)估，得出如下結(jié)論，見表1。

表1 譯語(yǔ)語(yǔ)速和翻譯質(zhì)量對(duì)比

實(shí)驗(yàn)樣本 人數(shù) 平均譯語(yǔ)語(yǔ)速（cpm） 譯語(yǔ)語(yǔ)速

標(biāo)準(zhǔn)差 翻譯平均

得分 翻譯得分

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)組 7 262.76 5.69 82.33 1.62

對(duì)比組 7 278.58 15.83 76.04 4.19

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的學(xué)生在半年前同傳成績(jī)相當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)組在一學(xué)期的視譯強(qiáng)化訓(xùn)練后，平均語(yǔ)速相對(duì)于對(duì)比組的學(xué)生更慢，并且更接近理論上最適宜的同傳譯語(yǔ)語(yǔ)速250cpm，平均語(yǔ)速的標(biāo)準(zhǔn)差也小于對(duì)比組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在一學(xué)期的視譯訓(xùn)練后，的確能夠更好地控制譯語(yǔ)語(yǔ)速；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的翻譯平均得分高于對(duì)比組，標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)比組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組同傳翻譯質(zhì)量整體水平有所提高，驗(yàn)證了視譯訓(xùn)練的確有助于同傳初學(xué)者提高翻譯質(zhì)量。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在問卷中，85.7%的學(xué)生認(rèn)為視譯訓(xùn)練能夠幫助自己控制語(yǔ)速并提高同傳技能，71.4%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要將視譯訓(xùn)練納入同傳教學(xué)課堂中，85.7%的學(xué)生認(rèn)為視譯訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度跟同傳的翻譯質(zhì)量成正比。

（三）實(shí)驗(yàn)的局限性和可完善之處

本次實(shí)驗(yàn)因?yàn)闂l件所限導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)量不夠充足，在一定程度上限制了數(shù)據(jù)的說(shuō)服力。同時(shí)，筆者只針對(duì)英漢同傳做了實(shí)驗(yàn)分析，并未對(duì)漢英同傳做相關(guān)闡釋，這也是本次實(shí)驗(yàn)在以后可以進(jìn)一步完善的地方。

六、總結(jié)

綜合上述研究，可以得出結(jié)論，視譯和同傳有相似的理論基礎(chǔ)和工作原理，把視譯訓(xùn)練引入到英漢同傳課堂，利用視譯的三種方法：順句推動(dòng)、斷句和銜接，可以幫助同傳初學(xué)者調(diào)整過(guò)快的語(yǔ)速，并幫助他們提高同傳技能和翻譯質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該更加重視視譯訓(xùn)練，并把它作為同傳基礎(chǔ)教學(xué)中必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一。

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責(zé)任編輯：楊柳