馬霞

隨著教育體制改革的不斷深入，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標。小學(xué)語文閱讀課堂也逐漸發(fā)生一定的變化，教師開始加強對文本細讀的關(guān)注。本文筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略進行了分析探討，希望對相關(guān)從業(yè)人員具有借鑒意義。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀指向存在偏差

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生對語文閱讀保持著濃厚的興趣，但是在課堂上卻不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果相對較差。這部分學(xué)生閱讀指向存在偏差，他們將閱讀作為打發(fā)時間的方式，但是卻不愿意進行文本細讀，參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性相對較差，嚴重影響了語文閱讀教學(xué)中文本細讀效果。

（二）教師過多的解讀文本

部分小學(xué)語文教師在文本細讀環(huán)節(jié)對教學(xué)存在錯誤的認識，將文本細讀作為教師的細讀，在自身深入理解文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行多角度解析，雖然能夠在短時間內(nèi)提升教學(xué)效果，但是不利于學(xué)生文本細讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對閱讀能力也無法得到顯著地提升，同樣對文本細讀教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

二、逐步提升小學(xué)語文文本細讀有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正是接受閱讀教育的啟蒙階段，也正是塑造良好閱讀習(xí)慣的時期，這些都為教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供了有利的條件。要培養(yǎng)一個良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該做到以下三點：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，老師不應(yīng)該馬上給學(xué)生講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過的知識，盡可能的自己理解課文的主旨。第二，老師應(yīng)該教育學(xué)生利用好課余時間，在課余時間認真研讀課文，也可以鞏固課堂上學(xué)到的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的文本進行閱讀，拓寬自己的視野，為了鼓勵學(xué)生課外閱讀，老師可以為學(xué)生的課外閱讀解疑答惑，對每天堅持課外閱讀的學(xué)生進行獎勵，增強他們課外閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生細讀欲望

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極其重要的影響，只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極配合教師的教學(xué)活動，增強教學(xué)效果。因此在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，有效激發(fā)學(xué)生的細讀欲望，促使學(xué)生能夠高度集中注意力，配合教師的教學(xué)活動，提升文本細讀教學(xué)效果。

（三）整體把握，局部細讀

文本細讀并不意味著對全篇文章進行深入解讀，而是應(yīng)該在整體把握的基礎(chǔ)上對文本精彩處進行深入的解讀，促使學(xué)生能夠更為深刻的理解作者的創(chuàng)作思想以及所要表達的情感等，并且讓學(xué)生基于整體和局部的層次性閱讀，對文本的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等形成系統(tǒng)的認識，取得良好的閱讀效果。

（四）深入淺出，把握閱讀規(guī)律

在語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)對象是小學(xué)生，而小學(xué)生的理解能力有限，成長空間巨大，因此教師每一次教學(xué)解析對學(xué)生來說實質(zhì)上都是文學(xué)創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學(xué)生受到教師的影響和引導(dǎo)，能夠逐步完成對知識的學(xué)習(xí)、整合和內(nèi)化，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以為了提升教學(xué)效果，教師在組織學(xué)生進行文本細讀的過程中應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的理解能力，深入淺出進行閱讀引導(dǎo)設(shè)置，循序漸進的引發(fā)學(xué)生進行深入思考，促使學(xué)生逐漸掌握閱讀規(guī)律，取得良好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的文本細讀能力能夠得到逐步的提升。

（五）教師積極轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式對教學(xué)效果起到非常重要的作用，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，采用高效率的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生文本細讀的良好習(xí)慣。教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，可以從以下三個方面入手。首先，在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以改變原有大家一起回答、一起討論的模式，轉(zhuǎn)而采用對學(xué)生進行分組討論的授課模式，讓學(xué)生在仔細研讀文本的基礎(chǔ)上，加強交流與學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的語言組織能力。其次，在對學(xué)生進行分組討論后，教師要給每個學(xué)生發(fā)言的機會，讓每個學(xué)生都有機會表達自己的想法，同時，教師在了解不同學(xué)生不同的思維方式后可以對自己的教學(xué)模式進行改進。此外，為了提高學(xué)生對文本閱讀的興趣，教師可以在課堂中引入與文本相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生觀看之后表達自己的觀后感，這樣不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生帶著問題觀看影片，提高學(xué)生自主思考的能力。

（六）合理拓展課外閱讀活動

課外閱讀活動的合理開展也是增強文本細讀教學(xué)效果的重要措施，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前進行課外閱讀，能夠為課堂文本細讀作準備，進而提升學(xué)生的文本細讀成效。如在對《植物媽媽有辦法》講解前，教師要求學(xué)生在家長的幫助下查閱不同植物傳播種子的方式。在課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生針對詩歌進行文本細讀，學(xué)生必然能夠充分調(diào)動自身原有知識，加深對課文內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對神奇大自然的贊美之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到顯著的提升?？梢?，課外閱讀活動的合理設(shè)置也能夠為文本細讀教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，促使文本細讀教學(xué)效果得到進一步的提升，為學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（七）引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本深入思考

小學(xué)生對新鮮事物都比較感興趣，并且思維能力比較活躍，對事物的認識和理解還沒有正確的辨識能力，因而，就需要教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式和思維能力引入一個正確的軌道，提高學(xué)生正確辨識新鮮事物的能力。所以，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確認識事物的能力，從而促進學(xué)生深入思考的能力。小學(xué)生對閱讀文本深入思考具有重要的意義，深入思考不僅能夠讓學(xué)生精準的掌握文章的主旨，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，所以，細讀文本是小學(xué)生一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

文本細讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為重要的組成部分，只有保證文本細讀的質(zhì)量，學(xué)生的文本閱讀能力才能夠得到良好的培養(yǎng)，進而取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極采取一定的措施改善當(dāng)前文本細讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升文本細讀教學(xué)有效性，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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