谷英　程文潔

面對學(xué)校規(guī)模迅速擴張，職初教師大量涌入，學(xué)生數(shù)量大、素質(zhì)差的現(xiàn)狀，我們針對農(nóng)村小學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題，樹立教師是學(xué)校發(fā)展核心生產(chǎn)力的觀念，喚醒自覺意識，激發(fā)職初教師自主發(fā)展動力；創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造職初教師自主發(fā)展氛圍；搭建實踐平臺，培養(yǎng)職初教師自主發(fā)展能力。形成了具有個性的農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展實踐策略。

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)是與重慶大學(xué)城建設(shè)配套而新建的一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的大型公租房小學(xué)。在全校117名教師中，入職5年以內(nèi)的職初教師占80%左右。迅猛擴張的新建學(xué)校，剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，來自公租房的城市“新市民”問題家庭（單親家庭、多子女家庭、貧困家庭等）的問題學(xué)生，學(xué)校、教師、學(xué)生三個辦學(xué)要素存在的突出問題，學(xué)校規(guī)模迅速擴張與職初教師教學(xué)實踐能力差之間尖銳矛盾交織在一起，給學(xué)校發(fā)展帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其是職初教師專業(yè)成長問題成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展躲不開、甩不掉的瓶頸。

面對特殊的學(xué)校、特殊的教師隊伍、特殊的生源，我們直面問題與困難，樹立教師是學(xué)校發(fā)展核心生產(chǎn)力的觀念，從學(xué)校教師教育的實際出發(fā)，根據(jù)職初教師具體情況，喚醒教師自主發(fā)展意識，激發(fā)教師自主發(fā)展動力，創(chuàng)設(shè)教師自主發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)教師自主發(fā)展能力，形成了具有學(xué)校個性的職初教師自主發(fā)展實踐經(jīng)驗。

一、喚醒自覺意識，增強職初教師自主發(fā)展動力

職初教師都是新近從師范大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，有著較為完備的專業(yè)理論知識，充滿激情和新鮮感，個人發(fā)展意識較強，對未來教育生涯充滿期待，可塑性大。我們抓住職初教師的個性特點，因勢利導(dǎo)，聚焦自主發(fā)展，在喚醒和激發(fā)上下功夫，增強發(fā)展動力。

（一） 尊重、關(guān)心、信任，增強歸屬感

職初教師來自不同地區(qū)、不同院校、不同專業(yè)。涌入同一所學(xué)校，隊伍龐大，期待各異，需要磨合。尤為突出的是，學(xué)校骨干教師與有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師數(shù)量較少，無力完成短時間通過外源式培訓(xùn)達(dá)成職初教師適應(yīng)小學(xué)教育的任務(wù)。唯一可行的路徑只能是內(nèi)源式自主發(fā)展。我們充分尊重、信任職初教師，關(guān)心他們的工作與生活。盡量讓他們生活上舒心，工作上安心，學(xué)校就是大家庭，領(lǐng)導(dǎo)和職初教師是一家人，從而消除新學(xué)校新生活的陌生感，增強歸屬感。

（二）交往、交流、交心，提升認(rèn)同感

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)驗豐富的老教師與職初教師平等、真誠交流，幫助職初教師逐步建立職業(yè)認(rèn)同感。從建校開始，學(xué)校每學(xué)期都會多次組織氛圍輕松的職初教師學(xué)術(shù)沙龍，針對教學(xué)工作、班級管理、家校溝通等不同主題開展交流；每周的全校教師會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教育教學(xué)情況及時表揚激勵職初教師中的先進(jìn)典型；中層干部開展有針對性、有主題的交心、談心。通過簡單、易行、受益面大的交流、交心活動，走進(jìn)了職初教師的內(nèi)心深處，了解了他們的發(fā)展需求與困惑，讓他們對學(xué)校、對教育、對職業(yè)產(chǎn)生正確的價值認(rèn)同。

（三）觀摩、對比、自省，激發(fā)責(zé)任感

公開課、邀請課、推門課等是職初教師實踐學(xué)習(xí)的重要機會，也能夠使他們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找到與有經(jīng)驗教師之間的差距，在對比中激發(fā)責(zé)任感。新教師羅老師，在一次觀摩公開課后號啕大哭，令人費解。深究下去，原來是執(zhí)教老師出色的專業(yè)素養(yǎng)給了她強烈的震撼。在對比中她發(fā)現(xiàn)了自己的不足，自加壓力。號啕大哭背后反映出強烈的自主發(fā)展愿望。除了本校課堂，學(xué)校還大力支持職初教師觀摩區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)，參加市級和全國教學(xué)觀摩活動。通過學(xué)習(xí)、對比、實踐，點燃追求卓越的激情，激發(fā)自主發(fā)展責(zé)任感。

（四）學(xué)習(xí)、分享、展望，增加成功感

美好的發(fā)展前景能為職初教師的自主發(fā)展提供有效的源動力。有目標(biāo)的發(fā)展才不會迷失方向。來自身邊的典型榜樣總能給人以真實、有力的鼓舞。學(xué)校通過樹典型、立標(biāo)桿，讓他們看到自主發(fā)展的光明前景。意識到“我也能”“我也可以”。學(xué)校邀請重慶市名師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)專家與職初教師分享成長經(jīng)歷，給他們呈現(xiàn)光明的職業(yè)前景，讓職初教師找到事業(yè)成功的努力方向。

喚醒職初教師的專業(yè)自覺，激發(fā)“我要發(fā)展”“我能發(fā)展”的意識，職初教師的自主發(fā)展就有了思想基礎(chǔ)和情感積淀。

二、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境、營造職初教師自主發(fā)展氛圍

學(xué)校是職初教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，建立有助于職初教師自主發(fā)展的教育教學(xué)管理機制，營造自主發(fā)展的氛圍，是促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的重要條件。

（一）建立促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的管理機制

職初教師自主發(fā)展需要制度創(chuàng)新和制度保障。學(xué)校在教育教學(xué)管理機制設(shè)立上充分考慮有利于鼓勵職初教師主動發(fā)展的積極因素，建立和完善促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的管理機制。如積分考核制度，通過階段性的量化評價與考核，讓職初教師們更為直觀地看到自己每一步的努力成果和發(fā)展不足，及時體驗到“一分耕耘、一分收獲”的快樂。正面引導(dǎo)、正向激勵，增加了職初教師自主發(fā)展的正能量。學(xué)校依據(jù)教師積分考核情況，結(jié)合教師自身發(fā)展層級和發(fā)展定位，設(shè)計和實施職初教師的區(qū)級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推薦職初教師參加市級或國家級培訓(xùn)。設(shè)置專項培訓(xùn)經(jīng)費，為職初教師自主發(fā)展保駕護(hù)航。這樣的制度設(shè)計有力地促進(jìn)了職初教師的自主發(fā)展。

（二）營造促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的良好氛圍

自主發(fā)展需要教師的個體發(fā)奮努力，也需要構(gòu)建自主發(fā)展氛圍和環(huán)境。文化建設(shè)一直是學(xué)校的重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師奉獻(xiàn)為先、以身作則，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，職初教師在學(xué)校文化建設(shè)實踐中樹立正確的價值觀，講敬業(yè)，講奉獻(xiàn)，形成追求卓越的發(fā)展氛圍。構(gòu)建各個層級的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，促進(jìn)職初教師的合作學(xué)習(xí)，點燃學(xué)習(xí)熱情、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師之間相互促進(jìn)、資源共享，形成了良好的人文環(huán)境，營造起一種積極向上、互助互學(xué)、協(xié)力協(xié)同的自主發(fā)展氛圍。

三、搭建實踐平臺，培養(yǎng)職初教師自主發(fā)展能力

自主發(fā)展不是盲目發(fā)展，更不是低俗的自由發(fā)展，而是基于價值規(guī)范和個性差異的有序發(fā)展。需要自主設(shè)計、自主實踐，也需要價值引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、實踐鍛煉。必須聚焦教師核心素養(yǎng)，致力于在教育實踐中培養(yǎng)職初教師自主發(fā)展能力。

（一）制定職業(yè)規(guī)劃，確立教師自主發(fā)展目標(biāo)

制定科學(xué)的教師職業(yè)規(guī)劃，有助于逐步踐行自身發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)職初教師把握教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，在自主規(guī)劃基礎(chǔ)上，成立專業(yè)團(tuán)隊，采用SWOT分析法幫助職初教師自主診斷、自主設(shè)計、自主完善職業(yè)規(guī)劃。確立適切的自主發(fā)展目標(biāo)，選擇個性的自主發(fā)展路徑，采取切合實際的自主發(fā)展策略。做到了全校職初教師職業(yè)規(guī)劃全覆蓋，每一位職初教師都對自己的專業(yè)發(fā)展有思考、有主見、有目標(biāo)、有路徑設(shè)計和實施辦法。

（二）注重實踐反思，優(yōu)化教師自主發(fā)展途徑

職初教師缺乏教育實踐經(jīng)驗，提高教育教學(xué)實踐能力是關(guān)鍵。自主發(fā)展需要通過自主實踐反思來實現(xiàn)。簡明扼要的微反思，記錄教學(xué)點滴感悟；主題式反思，針對某一個問題展開深入思考；個案系列反思，跟進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)；撰寫章回體式反思，關(guān)注某一個學(xué)生的成長歷程；微視頻反思，記錄課堂教育教學(xué)的經(jīng)典畫面；個人成長型反思，促進(jìn)教師自我完善。開展豐富多彩的反思交流活動。每周1+4固定教研活動中設(shè)置“反思交流”環(huán)節(jié)。推進(jìn)辦公室反思交流，師徒幫扶反思交流，雙周教師會微論壇反思交流，期末主題式反思交流。通過教研活動后的課后隨訪，年級組課堂客串，期末學(xué)生們意見反饋，促進(jìn)職初教師認(rèn)識自我，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）特色研修活動，助推職初教師自主發(fā)展

學(xué)校按照職初教師需求，開展了系列特色研修活動。

“一帶N”的師徒幫扶活動，堅持每周“三個一”，即：指導(dǎo)教師每周聽職初教師一節(jié)課、與職初教師談心一次、關(guān)注一個重點；堅持每期“三個一”，即：指導(dǎo)教師指導(dǎo)職初教師每學(xué)期研究一個專題、上一節(jié)質(zhì)量較高的匯報課、撰寫一篇質(zhì)量較高的評課稿。間周一次的“微論壇”活動幫助職初教師們學(xué)會研究、學(xué)會思考、學(xué)會展示，提升實踐能力?！?+4”主題式研修活動。各學(xué)科的教研組每學(xué)期確立一個大主題，并根據(jù)大主題每學(xué)月分設(shè)一個小主題，每周的教研活動均圍繞小主題展開，教研組老師輪換主持，分四個環(huán)節(jié)：備課議課、反思交流、好文分享、問題探討；針對教師們的繼續(xù)教育，學(xué)校開展人性化的“菜單式”專家培訓(xùn)，先調(diào)查自主發(fā)展需求再邀請專家進(jìn)行針對性培訓(xùn)，暑假進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，寒假進(jìn)行反思拓展培訓(xùn)。承辦多項大型教育教學(xué)交流活動，創(chuàng)設(shè)職初教師們展示平臺，拓展視野、提升發(fā)展水平。以研究項目“自主識字背景下的教育教學(xué)改革”、區(qū)級教師成長課題、沙坪壩區(qū)重點規(guī)劃課題為依托，在研究中實踐，在實踐中研究，獲取學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，提升研究能力。

康居西城小學(xué)在職初教師培養(yǎng)中找到了適合校情的自主發(fā)展路子，形成了具有校本特色的職初教師自主發(fā)展實踐策略，取得了突出的實踐研究成果。一大批職初教師迅速成長，建校的幾年時間內(nèi)培養(yǎng)了5位市區(qū)級骨干教師。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量位居全區(qū)前茅，內(nèi)涵發(fā)展取得全面突破，得到社會各界及家長的高度贊譽。

本文系重慶市沙坪壩區(qū)“十二五”規(guī)劃重點課題《農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展策略研究》（課題批準(zhǔn)號：2014-2-5）階段性成果。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)校）