高秀蘋

[摘要]青少年厭學(xué)現(xiàn)象是當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的課題，青少年學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣下降，厭惡學(xué)習(xí)和課堂，從而引發(fā)各種不良行為，對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。文章整理了青少年厭學(xué)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，并著重分析了導(dǎo)致青少年厭學(xué)現(xiàn)象的原因，最后給出了一些應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]青少年 厭學(xué)

[中圖分類號(hào)]G8O7.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0092-02

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待的一種行為反應(yīng)模式。近年來(lái)，青少年厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題之一，對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展都形成了不可忽視的影響。對(duì)青少年厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究分析，找出他們厭學(xué)的原因和心理機(jī)制，并尋求相應(yīng)的對(duì)策是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，對(duì)青少年厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)、引發(fā)青少年厭學(xué)現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析，并積極尋求對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、青少年厭學(xué)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（一）曠課，逃學(xué)

厭學(xué)的典型表現(xiàn)之一便是曠課和逃學(xué)，因?yàn)橛憛拰W(xué)習(xí)，所以出現(xiàn)了曠課、逃學(xué)的行為。有些青少年是因?yàn)樨澩娑鴷缯n，有些是因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而曠課，也有些學(xué)生是因?yàn)橛憛拰W(xué)校的某些規(guī)章制度而逃學(xué)。情況較輕的，可能只是曠幾次課，嚴(yán)重者可能會(huì)連續(xù)一周甚至一個(gè)月都不去上學(xué)。而且有些學(xué)生擔(dān)心被父母責(zé)罵，會(huì)撒謊騙父母說(shuō)自己去上學(xué)，實(shí)際上并沒(méi)有到學(xué)校，直到老師打電話給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才知道實(shí)情。

（二）沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲

有些厭學(xué)的青少年整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些青少年天天呆在網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至晚上睡在網(wǎng)吧，不肯去學(xué)校上學(xué)，父母即使找到網(wǎng)吧，進(jìn)行規(guī)勸和逼迫，也不能讓其回頭，很多父母為此和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子爭(zhēng)吵，導(dǎo)致親子關(guān)系進(jìn)一步惡化，孩子更是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，有些青少年甚至為了玩網(wǎng)絡(luò)游戲逃學(xué)、離家出走、偷竊他人財(cái)務(wù)等。

（三）經(jīng)常和同學(xué)打架

打架是一部分厭學(xué)青少年會(huì)出現(xiàn)的行為，尤其是成績(jī)非常差的男生，這種行為表現(xiàn)比較常見(jiàn)。有些厭學(xué)的青少年看不慣學(xué)習(xí)好的學(xué)生，于是經(jīng)常找茬欺負(fù)學(xué)習(xí)好又老實(shí)的同學(xué)。青少年對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)較少，很容易受到外界的誘惑，容易被社會(huì)不良青年誘騙，跟隨他們抽煙、打架、喝酒，甚至吸毒。所以，當(dāng)一個(gè)青少年經(jīng)常和同學(xué)打架的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師就需要進(jìn)一步了解該生是否存在厭學(xué)現(xiàn)象，了解其背后的原因，以便更好地引導(dǎo)他們回到學(xué)校，回到課堂。

（四）消極學(xué)習(xí)

這部分青少年從表象上來(lái)看仍然會(huì)按時(shí)上課，按時(shí)寫作業(yè)，但寫作業(yè)的效率非常低，經(jīng)常需要更長(zhǎng)的時(shí)間，或者常常出現(xiàn)注意力不集中的情況，一邊寫作業(yè)，一邊玩其他東西。上課的時(shí)候也是無(wú)精打采，無(wú)心聽(tīng)講，人在教室心不在，有些青少年可能會(huì)偷偷玩手機(jī)，看課外書，或者睡覺(jué)，老師提醒一下，會(huì)稍微注意一下，但是過(guò)一會(huì)，又會(huì)消極對(duì)待。課下聚眾下象棋、打撲克、看武俠小說(shuō)，毫無(wú)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（五）軀體化癥狀

有些厭學(xué)青少年甚至?xí)霈F(xiàn)軀體化的癥狀，比如頭痛、頭暈、失眠或者睡眠障礙、腹痛、胸痛或者胸部憋悶感，甚至乏力、心慌、心悸、惡心嘔吐等軀體癥狀。而這些癥狀常常同時(shí)發(fā)生在多個(gè)器官，不能用一種疾病進(jìn)行解釋，這時(shí)候就應(yīng)該考慮是否存在心理問(wèn)題。

二、青少年厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析

青少年厭學(xué)是由多種因素綜合導(dǎo)致的，這既包含家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們的影響，也跟青少年的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)脫不了干系。

（一）家庭的影響

一個(gè)人成長(zhǎng)最重要的環(huán)境就是家庭。兒童的社會(huì)性發(fā)展從家庭開始，尤其是父母的教養(yǎng)方式對(duì)一個(gè)人的影響非常大。通過(guò)家庭成員，尤其是父母的養(yǎng)育，兒童習(xí)得了各種知識(shí)和技能，掌握了各種行為規(guī)范。在諸多影響兒童和青少年成長(zhǎng)的家庭因素中，父母的教養(yǎng)方式是最重要的一個(gè)。一般來(lái)說(shuō)，父母的教養(yǎng)方式有四種類型，分別為權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型。

權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該有一定的權(quán)威，但是這種權(quán)威并不是讓孩子害怕自己，而是來(lái)自父母對(duì)孩子的尊重和理解，是一種民主且理性的教養(yǎng)方式。權(quán)威型父母會(huì)積極肯定孩子，及時(shí)對(duì)孩子的需要、行為作出反應(yīng)，尊重并鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意見(jiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，獨(dú)立性強(qiáng)，善于自己解決問(wèn)題，自尊心和自信心較強(qiáng)，喜歡與人交往。在面臨一些困難時(shí)，會(huì)積極尋求應(yīng)對(duì)辦法，或者善于向家長(zhǎng)、老師求助。

專制型父母常常要求孩子絕對(duì)地服從自己，希望子女按照自己的設(shè)想來(lái)行事，對(duì)孩子的所有行為都加以干涉，在情感方面比較冷淡，很少考慮孩子的要求和想法，如果孩子沒(méi)有按照他們的想法做事，父母可能會(huì)非常憤怒，甚至體罰孩子。專制型教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子常常表現(xiàn)的焦慮不安、行為退縮和不快樂(lè)，在青少年時(shí)期，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)性都比較差，這類孩子在學(xué)校中更容易產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。他們更容易曠課、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至打架斗毆等，以此來(lái)反抗父母的專制，表達(dá)自己對(duì)自主權(quán)的捍衛(wèi)。

放縱型父母對(duì)孩子報(bào)以積極肯定的態(tài)度，但是缺乏控制。父母放任孩子自己做決定，即使他們還不具備這種能力。放松型父母很少對(duì)孩子提出要求，對(duì)孩子違反規(guī)則的行為采取忽視或接受的態(tài)度，很少發(fā)怒或訓(xùn)斥兒童。雖然看起來(lái)，放縱型的父母對(duì)孩子很好，也很愛(ài)孩子，但是這種愛(ài)并不能滿足孩子的需要，甚至?xí)尯⒆尤狈ι鐣?huì)責(zé)任感，自信心不足。一旦青少年在學(xué)習(xí)上遇到困難，他們的父母也無(wú)法給他們切實(shí)有效的幫助，只是給予非?？斩吹墓膭?lì)。在父母那里無(wú)法得到有效幫助，自己又無(wú)力處理好遇到的困難，這會(huì)讓本來(lái)自信心就不足的他們，更加自卑，更加討厭學(xué)習(xí)。

忽視型父母對(duì)孩子既缺乏愛(ài)，又缺少行為方面的要求和控制。父母和孩子之間互動(dòng)很少，對(duì)兒童的行為缺乏反饋，無(wú)論孩子表現(xiàn)出怎樣的行為，他們都看不見(jiàn)。有些青少年并不是不希望父母管教他們，而是希望父母可以真正看見(jiàn)他們的需要，并滿足他們的需要，忽視型的父母并不能滿足孩子的需要，他們根本不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，孩子無(wú)論學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)壞，似乎都無(wú)法觸動(dòng)父母，也很容易讓一些青少年產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)更為有利，也更不容易導(dǎo)致青少年的厭學(xué)現(xiàn)象。其他三種類型的教養(yǎng)方式，都或多或少會(huì)加重孩子的厭學(xué)行為。因此，作為家長(zhǎng)，首先要反思自己的教養(yǎng)方式是否恰當(dāng)，主動(dòng)改變不良的教養(yǎng)方式，給孩子更多的關(guān)心和照顧，讓厭學(xué)的孩子心甘情愿地回到學(xué)校，回到課堂。

（二）學(xué)校的影響

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)仍然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分成績(jī)處于中下游的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，教師也往往會(huì)采用打壓、加壓的方式，讓成績(jī)差的學(xué)生提高成績(jī)，對(duì)于無(wú)論怎么努力，成績(jī)都上不去的學(xué)生，可能就會(huì)采取忽視的策略，任憑他們破罐子破摔。在成績(jī)當(dāng)?shù)赖闹袊?guó)，青少年很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

除了重視成績(jī)之外，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)方法也相對(duì)刻板，填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法在很大程度上仍然占據(jù)著主流，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新度和靈活度不夠，這也使得很多學(xué)生討厭課堂，厭惡學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，老師有時(shí)無(wú)法照顧到每個(gè)孩子的特點(diǎn)，要做到真正的因材施教并不容易，很多教師的教學(xué)節(jié)奏都是一致的，這可能無(wú)法兼顧到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在教學(xué)的靈活性以及作業(yè)的靈活性方面還有所欠缺。統(tǒng)一的答案也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)探索世界、探索知識(shí)的興趣，往往淪為老師說(shuō)什么，答案就是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，我就回答什么的現(xiàn)象，缺少一個(gè)積極探索的過(guò)程。

教師在很大程度上對(duì)一個(gè)學(xué)生起著非常重要的作用。一個(gè)好的老師，可能把厭學(xué)的學(xué)生引導(dǎo)教育為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，能切實(shí)根據(jù)每一個(gè)孩子的情況提供幫助。而一個(gè)只看重成績(jī)或者師德不夠的教師，則可能引起學(xué)生的厭惡情緒，相當(dāng)一部分學(xué)生，因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愛(ài)上學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生因?yàn)橛憛捘硞€(gè)老師，而討厭學(xué)習(xí)。所以，教師素質(zhì)對(duì)青少年的厭學(xué)問(wèn)題也有一定影響。

學(xué)校的規(guī)章制度在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)校實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，從作息、飲食到課堂，學(xué)生缺少自由活動(dòng)的時(shí)間，而且基本住在學(xué)校，不能回家。這對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)實(shí)在是一項(xiàng)束縛。從心理發(fā)展特點(diǎn)上來(lái)看，青少年正處于疾風(fēng)驟雨的叛逆期，尋求自由、自主對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常重要的，而有些學(xué)校的管理嚴(yán)格到學(xué)生上課低頭就要接受懲罰，或者學(xué)生不允許跟老師頂嘴，否則就要被勸退，如此嚴(yán)苛的校規(guī)，也會(huì)引發(fā)青少年的厭學(xué)情緒。

（三）個(gè)體自身的原因

除了家庭和學(xué)校等因素的影響，青少年自身特點(diǎn)也會(huì)影響到其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)事件的歸因方式不同會(huì)影響一個(gè)人的后續(xù)行為。歸因是人類的一種普遍需要，每個(gè)人都有一套從其本身經(jīng)驗(yàn)歸納出來(lái)的行為原因與其行為之間的看法和觀念。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源）、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因（穩(wěn)定性）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性）。當(dāng)一個(gè)青少年的歸因方式傾向于把學(xué)習(xí)下降歸因?yàn)樽约耗芰Σ蛔?，而成?jī)好轉(zhuǎn)時(shí)又歸因?yàn)槭亲约哼\(yùn)氣好的時(shí)候，便是一種消極的歸因方式，這就容易讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果把自己成績(jī)下降歸因?yàn)榕Σ粔颍灰罄m(xù)多加努力就可以了，而把成績(jī)提高看作是自己能力較強(qiáng)，努力較多，那便是積極的歸因方式，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的下降而產(chǎn)生厭學(xué)情緒了。生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些青少年，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)好的青少年，經(jīng)常在班級(jí)考前5名，偶爾一次考試成績(jī)下降到了班級(jí)第10名，就會(huì)自我貶低，自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這其實(shí)跟他（她）的消極歸因分不開。

個(gè)體習(xí)得的應(yīng)對(duì)方式也會(huì)影響其情緒和行為。如果一個(gè)人在早年的生活中，習(xí)得了較多應(yīng)對(duì)困難的方式，那么當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，便比較容易應(yīng)對(duì)，而一個(gè)面對(duì)困難束手無(wú)策的人，在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，則容易自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

突發(fā)事件也可能會(huì)引發(fā)青少年的厭學(xué)問(wèn)題。比如父母離異、或者親人的突然喪失、失戀等，都會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)較大的影響，可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人情緒低落，無(wú)心學(xué)習(xí)。這就需要家人、老師、心理咨詢師、社會(huì)工作師的介入，為其提供幫助。

三、青少年厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策

青少年厭學(xué)問(wèn)題的解決需要家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的努力。

（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍

作為家長(zhǎng)，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，摸清孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，采用科學(xué)的教養(yǎng)方式來(lái)對(duì)待孩子，避免專制專斷，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，也不要放任和忽視孩子，應(yīng)當(dāng)給予孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)，又要把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，給予他們尊重和自由，這樣，當(dāng)孩子在遇到困難時(shí)，才會(huì)向家長(zhǎng)求助，家長(zhǎng)才得以有機(jī)會(huì)給予孩子一定的幫助。否則，當(dāng)孩子在學(xué)校遇到困難的時(shí)候，因?yàn)閾?dān)心家長(zhǎng)會(huì)和老師一起批評(píng)自己，而不敢告訴家長(zhǎng)，這樣就錯(cuò)失了引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)。因此，家長(zhǎng)在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用，尤其是青少年時(shí)期，恰當(dāng)?shù)靥幚砗颓嗌倌旰⒆拥年P(guān)系，提供良好的教養(yǎng)環(huán)境，可以更好地促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校應(yīng)制定更加符合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的校紀(jì)校規(guī)，把青少年當(dāng)作一個(gè)情感豐富的人來(lái)看待，而不僅僅把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器，嚴(yán)格控制，當(dāng)青少年感覺(jué)被學(xué)校尊重的時(shí)候，他們也會(huì)更熱愛(ài)學(xué)校和學(xué)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)提高教師素質(zhì)，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，避免對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的青少年簡(jiǎn)單粗暴，應(yīng)多想辦法來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，了解學(xué)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。另外，在多媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高與學(xué)生的互動(dòng)性，避免灌輸式和填鴨式的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

總之，當(dāng)代青少年厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)形式多樣，影響因素也較多，需要青少年個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。

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責(zé)任編輯：楊柳