李若梅

(廣東省珠海市第十中學 廣東珠海 519070)

體育多元評價對學生合作精神的影響

李若梅

(廣東省珠海市第十中學 廣東珠海 519070)

體育多元評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段,是調動學生學習積極性、提高教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。該文針對體育中精神層面的價值探究為基礎,結合該校實際情況,對珠海市第十中學的學生進行體育多元評價的實驗研究,結果發(fā)現(xiàn)對學生的情意表現(xiàn)與合作精神發(fā)揮了積極的促進作用,優(yōu)化了學生情感的發(fā)展過程。

體育 多元評價 情意表現(xiàn) 合作精神

1 研究目的

體育不僅具有物質層面的技術形態(tài),而且具有精神層面的價值形態(tài),在體育的物質層面和精神層面,事實上暗含著“人文”的兩種含義,即體育不僅是對人的體格的塑造,還是對人的人格(精神)的塑造[2]。但在傳統(tǒng)體育教學中,教師對體育精神的評價大多采取語言表揚的定性評價方式,很少采用定性與定量相結合的方式加以綜合評價,導致忽略了在體育活動中身體素質、運動技能和興趣愛好等方面存在明顯不足的部分學生,這是因為單純從體育項目獨立的規(guī)則及其特點來量化是難以操作的。該論文通過實驗研究,將多元評價模式作為實驗干預措施,研究多元評價對珠海十中學生情意表現(xiàn)與合作精神的影響作用,從而發(fā)揮學生的運動特長和興趣愛好。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

珠海市第十中學初一年級的學生。1班為對照班,2班為實驗班,人數(shù)各52人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱有關體育學業(yè)質量評價有關的文獻資料,并對此進行分類整理。

2.2.2 實驗對比法

實驗班在體育學習過程中實行多元評價模式,而對照班在體育教學過程中采用傳統(tǒng)的評價模式。

2.2.3 問卷調查法

對實驗班和對照班的學生進行情意表現(xiàn)與合作精神自評量表的問卷調查,每次發(fā)放調查問卷各104份,有效問卷104份,回收率100%。情意表現(xiàn)與合作精神自評量表的問卷調查[3]已經(jīng)進行效度和信度檢驗。

表1 珠海市義務教育階段學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為評價記錄

表2 珠海市義務教育階段學生體育運動技能項目評價

表3 珠海市義務教育階段體育課成績綜合評價記錄

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對所測數(shù)據(jù)和問卷資料進行統(tǒng)計,并運用t檢驗的方法進行統(tǒng)計分析,對該研究工作提供科學的數(shù)據(jù)。

2.2.5 體育測量法

對學生的學習效果進行評價和記錄。在完成每個單元計劃教學后對學生實施評價,并將評價結果記錄存檔,反饋于學生,發(fā)揮導向功能。

表4 實驗前后實驗班、對照班量表總分比較

3 實驗操作

3.1 體育教學

實驗班和對照班的學生在同一任課教師、教學內容、教學設計、教學進度和場地器械下進行學習,但實驗班的評價模式是多元評價,對照班的評價模式是傳統(tǒng)方式。見表1～表3。

3.2 評價體系

3.2.1 評價主體

教師評價、學生自我評價和學生互相評價,其中自評占30%,互評占30%,教師評價占40%。

3.2.2 評價內容與標準

(1)運動技能。根據(jù)該校的實際情況,依照評分項目存在客觀性和主觀性的原則,在該實驗中安排排球(自墊)、籃球(投籃)和體操(前滾翻)作為該實驗的運動技能評分項目并制定各個項目的評價標準。

(2)知識技能。通過理論考試對學生掌握體育知識和在實踐能力中合作表現(xiàn)的能力進行評價。

(3)學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。綜合學生學習過程中學習態(tài)度、與他人合作精神進行優(yōu)秀、良好、合格與有待合格的評價。

3.2.3 評價方式

運用《珠海市義務教育階段體育課成績綜合評價記錄表》(見表3)對學生進行定量與定性相結合的評價。

4 結果與分析

4.1 情意表現(xiàn)與合作精神量表結果分析

經(jīng)t檢驗后由表4可知,實驗前實驗班與對照班的情意表現(xiàn)與合作精神無顯著差異(P＞0.05),得出實驗前兩個班學生在情意表現(xiàn)與合作精神兩個指標上是處于同一水平,符合實驗條件。實驗后分析結果顯示,實驗班和對照班存在顯著差異(P＜0.05),同時進行進步幅度檢驗,分析結果顯示,實驗班和對照班存在非常顯著性差異(P＜0.01),并且均值實驗班大于對照班,由此說明對實驗班學生情意表現(xiàn)與合作精神的進步上有著顯著的促進效果。

5 結論與建議

5.1 結論

多元評價對實驗班學生的情意表現(xiàn)與合作精神產生良好的影響,但效果并不是非常顯著,而在情意表現(xiàn)與合格精神的進步幅度上有著顯著性的促進效果。

多元評價模式改善了學生在體育課時群體意識和積極向上的態(tài)度,促進學生之間的溝通互助,加強了學生的團隊精神和合作能力。

多元評價模式改變教師過去單純追求發(fā)展身體素質和技能傳授的觀念,在評價操作時已經(jīng)開始重視提高學生身體、心理和社會適應能力的整體健康水平的素質教育。

5.2 建議

多元評價模式中關于情意表現(xiàn)與合作精神的評定內容有待進一步完善,促使在學生自評和他評時能更準確更客觀地操作,從而能更全面地反映學生的體育活動表現(xiàn)。

多元評價的實施對實驗班學生的情意表現(xiàn)與合作精神沒有呈現(xiàn)出明顯差異性,精神層面上的干預應該加長實施的時間。

體育教師應該關注“弱勢群體”,在評價標準和具體操作上彈性化,鼓勵、激勵和促進他們,使他們與其他身體素質好的同學真正享有同等獲取優(yōu)異成績的能力,滿足他們的心理需求。

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:A

:2095-2813(2017)02(c)-0240-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.240