吳 欣, 張 琴, 吳 炎

(1.暨南大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510632；2.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

我國(guó)體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

吳 欣1, 張 琴2, 吳 炎1

(1.暨南大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510632；2.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、層次分析法，從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵詮釋切入，分析了構(gòu)建體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)、原則，進(jìn)一步計(jì)算與確定了體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。研究認(rèn)為，體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含招生情況、培養(yǎng)過(guò)程及條件、培養(yǎng)結(jié)果三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，10個(gè)三級(jí)指標(biāo)，35個(gè)四級(jí)指標(biāo)，其中權(quán)重越大的指標(biāo)意味著對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響越大，建議在體育學(xué)博士培養(yǎng)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)的環(huán)境條件、支持力度及資源的配置等方面適度向權(quán)重較大的指標(biāo)傾斜，為促進(jìn)體育學(xué)博士質(zhì)量的提升及可持續(xù)發(fā)展提供基本保障。

體育學(xué)博士；培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

我國(guó)體育學(xué)博士的培養(yǎng)發(fā)軔于上世紀(jì)80年代中后期，經(jīng)歷三十余年的發(fā)展，體育學(xué)博士專業(yè)類別和學(xué)位類型與時(shí)俱進(jìn)地豐富，迄今全國(guó)已有22個(gè)體育學(xué)博士培養(yǎng)點(diǎn)，年招生人數(shù)300人左右，在職博士生導(dǎo)師人數(shù)亦不斷增加，達(dá)到240人左右，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展及體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，博士生的培養(yǎng)在“穩(wěn)定規(guī)模、提升質(zhì)量”的戰(zhàn)略背景下，質(zhì)量成為政府、社會(huì)、學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。從系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)來(lái)考量，博士生教育位于教育生態(tài)鏈的頂端，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備途徑。依據(jù)高等教育生態(tài)論，培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的核心目標(biāo)，也是維持高等教育生態(tài)系統(tǒng)平衡及可持續(xù)發(fā)展的重要因素。而評(píng)價(jià)是考量博士質(zhì)量的有效手段。本研究應(yīng)用指標(biāo)體系對(duì)體育學(xué)博士教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)主體及時(shí)發(fā)現(xiàn)博士培養(yǎng)中的問(wèn)題、適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方式、改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特色課程，形成培養(yǎng)特色，對(duì)促進(jìn)博士生教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵及意義

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵

一個(gè)完整的指標(biāo)體系往往囊括一組相互獨(dú)立、彼此聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的層次分析法，一般分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層三個(gè)層次：目標(biāo)層，位于層次結(jié)構(gòu)模型的最高層，即解決問(wèn)題的目的；準(zhǔn)則層，位于層次結(jié)構(gòu)模型的中間層，實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)必須采取的各種措施等，亦稱策略層、約束層；方案層，位于層次結(jié)構(gòu)模型的最低層，即解決問(wèn)題的各種措施方法。

1.2 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

首先，博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)受評(píng)者具有重要導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各級(jí)指標(biāo)囊括博士培養(yǎng)程序中的重要階段及相應(yīng)要求，尤其是通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后將定性分析轉(zhuǎn)化為定量分析后，權(quán)重較大的指標(biāo)昭示的就是博士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，可使受評(píng)者圍繞人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素針對(duì)性地進(jìn)行努力。

其次，博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，也就是建立細(xì)致、明晰的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，分析存在的問(wèn)題，尋求改革路徑、制定發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)促進(jìn)博士生教育的良性發(fā)展及培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)

2.1 培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

“對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，是科學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提”[3]。

博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建并非主觀臆想，必須有一定的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)，本研究立足于梳理學(xué)界對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的詮釋，博士生培養(yǎng)過(guò)程中的影響因素，力圖宏觀而系統(tǒng)地考量與構(gòu)建體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以真實(shí)、立體、客觀、全面地反應(yīng)培養(yǎng)質(zhì)量。

上世紀(jì)90年代以后，世界范圍內(nèi)博士學(xué)位類型多元化發(fā)展的趨勢(shì)，裹挾著博士生教育規(guī)模擴(kuò)張的浪潮，博士生教育的質(zhì)量問(wèn)題成為學(xué)界、社會(huì)、政府關(guān)注的焦點(diǎn)。梳理學(xué)界關(guān)于博士質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，權(quán)威論說(shuō)有四種：“學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向說(shuō)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練導(dǎo)向說(shuō)、職業(yè)導(dǎo)向說(shuō)、效益導(dǎo)向說(shuō)”[4]。學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向說(shuō)，認(rèn)為博士的質(zhì)量應(yīng)以博士在讀期間的學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量與數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，博士生教育的核心任務(wù)是培育學(xué)者；學(xué)術(shù)訓(xùn)練導(dǎo)向說(shuō)，實(shí)質(zhì)是偏重培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量觀，它將博士生研究技能的培養(yǎng)視為博士教育的中心任務(wù)，凸顯博士生培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)術(shù)訓(xùn)練的作用；職業(yè)導(dǎo)向說(shuō)，博士生教育應(yīng)該做好充分的職前準(zhǔn)備，博士生作為一種人力資源，其具備的能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)該與用人單位的需求對(duì)接，因此將博士生的可“就業(yè)能力”與“職業(yè)勝任力”作為考量博士質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。效益導(dǎo)向說(shuō)，是政府作為教育的主導(dǎo)投資者，為了以較小的教育成本獲得最大的教育利潤(rùn)，通常以博士生完成學(xué)業(yè)的年限、畢業(yè)率、就業(yè)率、生均培養(yǎng)成本作參考，側(cè)重博士生教育的效率與效益，這是一種立足于經(jīng)濟(jì)價(jià)值考量的質(zhì)量觀。

綜上，梳理學(xué)界的質(zhì)量觀可知，學(xué)者們對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量的理解各持己見(jiàn)，立足的角度不同，對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量的詮釋也各有側(cè)重。盡管博士培養(yǎng)質(zhì)量還未達(dá)成共識(shí)，但博士培養(yǎng)是鑲嵌在輸入、培養(yǎng)過(guò)程、輸出這個(gè)前后銜接、互為貫通的高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，是在一定的教育環(huán)境、條件浸潤(rùn)下，通過(guò)培養(yǎng)單位的硬件支持和教育學(xué)習(xí)，以知識(shí)為媒介，以教師的傳道授業(yè)解惑為紐帶，滿足社會(huì)需求及個(gè)人發(fā)展需要，內(nèi)化為受教育者個(gè)體能力的過(guò)程，囊括準(zhǔn)入、培養(yǎng)轉(zhuǎn)化、準(zhǔn)出的全過(guò)程。

2.2 培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素及形成機(jī)制

立足于系統(tǒng)與宏觀的層面而言，博士生培養(yǎng)質(zhì)量受多重生態(tài)因子的影響。學(xué)者賀祖斌認(rèn)為,“影響高等教育質(zhì)量的因素有內(nèi)部生態(tài)因子和外部生態(tài)因子”[5]。外部生態(tài)因子涵括環(huán)境因子(社會(huì)及家庭)、條件因子(資金投入及辦學(xué)條件)、管理因子(教育管理的制度、方法、人員素質(zhì))。內(nèi)部生態(tài)因子包括博士生教育系統(tǒng)的主體因子(導(dǎo)師及博士生)、載體因子(課程體系與知識(shí))。這些生態(tài)因素相互聯(lián)系、相互作用，既使博士生教育生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出特定的層次結(jié)構(gòu)性，也表現(xiàn)出明顯的組織性、有序性，使博士生教育生態(tài)系統(tǒng)顯現(xiàn)為一個(gè)和諧有機(jī)整體。

本研究在梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的醞釀與思考，立足于人才成長(zhǎng)的過(guò)程輸入、培養(yǎng)、輸出這個(gè)開(kāi)放而封閉的系統(tǒng)，界定影響博士培養(yǎng)質(zhì)量的因素，具體如下:

2.2.1 招生情況

招生是博士生培養(yǎng)的起點(diǎn)，關(guān)鍵在于擇優(yōu)錄取，以達(dá)優(yōu)質(zhì)生源利益最大化。生源素質(zhì)的優(yōu)劣是提升博士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，遴選優(yōu)質(zhì)生源是保證博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要節(jié)點(diǎn)。因此，須加強(qiáng)復(fù)試環(huán)節(jié)的考察。

2.2.2 培養(yǎng)過(guò)程及條件

這一環(huán)節(jié)是人才成長(zhǎng)及蛻變過(guò)程，也是知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程，首先合理優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)是前提，科學(xué)有效的教學(xué)模式是傳承知識(shí)、提升能力的紐帶，導(dǎo)師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，培養(yǎng)條件及教育管理為人才的順利成長(zhǎng)提供支持與保障。

2.2.3 培養(yǎng)結(jié)果

博士生培養(yǎng)結(jié)果應(yīng)一分為二地審視。一方面，博士畢業(yè)時(shí)的培養(yǎng)結(jié)果由博士在讀期間公開(kāi)發(fā)表的科研成果、學(xué)位論文的創(chuàng)新及現(xiàn)實(shí)價(jià)值來(lái)考量，屬內(nèi)部評(píng)價(jià)，是節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)。另一方面，博士生培養(yǎng)的結(jié)果是服務(wù)于社會(huì)的產(chǎn)品，其履職后的工作業(yè)績(jī)、科研成果、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及影響，則由社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)與反饋，屬外部評(píng)價(jià)。內(nèi)外部評(píng)價(jià)的集合，才構(gòu)成培養(yǎng)結(jié)果的全貌。

綜上，博士生的培養(yǎng)質(zhì)量依托于招生情況、培養(yǎng)過(guò)程與條件等多元生態(tài)因素相互交織、協(xié)同作用的結(jié)果，在理論上只有博士培養(yǎng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的各生態(tài)因子達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，博士培養(yǎng)質(zhì)量則漸入最佳境界。但博士培養(yǎng)質(zhì)量具備雙重屬性，作為教育的產(chǎn)品，具備教育產(chǎn)品的客觀屬性，其質(zhì)量可由教育系統(tǒng)內(nèi)部的相關(guān)機(jī)構(gòu)與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，博士培養(yǎng)質(zhì)量還具備社會(huì)屬性，受用人單位，諸如事業(yè)企業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。據(jù)此，博士培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程及形成機(jī)制如圖1所示。

圖1 博士生培養(yǎng)質(zhì)量形成過(guò)程與機(jī)制

3 體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，并非將單個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單組合和無(wú)序堆積，需遵循評(píng)價(jià)學(xué)的一般原則，形成一個(gè)科學(xué)、全面、可行、簡(jiǎn)約的指標(biāo)集合。

3.1 科學(xué)性原則 主要體現(xiàn)在兩方面：其一，設(shè)計(jì)的指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確地描述與反應(yīng)研究對(duì)象及研究目標(biāo)；其二，同一層次各指標(biāo)間是一種并列關(guān)系，避免出現(xiàn)等價(jià)、包含或因果關(guān)系的指標(biāo)。

3.2 完備性原則 指標(biāo)體系中的指標(biāo)應(yīng)從不同的維度反應(yīng)整體的特征，規(guī)避疏漏重要指標(biāo)的情形。但完備并不意味著面面俱到，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響甚微的指標(biāo)可以剔除。

3.3 可行性原則 指標(biāo)體系要具有現(xiàn)實(shí)的可測(cè)量性或可行性?？蓽y(cè)量性是指指標(biāo)體系的表現(xiàn)數(shù)據(jù)要容易獲取，可行性是指指標(biāo)涉及的信息易于收集，充分考慮獲取信息的渠道是否暢通。

3.4 簡(jiǎn)約性原則 是指保留關(guān)鍵指標(biāo)，剔除次要指標(biāo)，保持指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。指標(biāo)體系過(guò)于繁瑣與龐雜，衍生獲取信息困難，而且降低指標(biāo)體系實(shí)施的效用。

4 體育學(xué)博士質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

4.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容的遴選與框架的構(gòu)建

本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、層次分析法擬定最高層(目標(biāo)層)，包含二級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)，即招生情況、培養(yǎng)過(guò)程及條件、培養(yǎng)結(jié)果；中間層(準(zhǔn)則層)，包含三級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)；最底層(方案層)，包含四級(jí)指標(biāo)35項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建如圖2的博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架。最高層(目標(biāo)層)處于指標(biāo)體系的最高端，高度概括、涵蓋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的所有維度，難于進(jìn)行定量分析，需將最高層(目標(biāo)層)進(jìn)一步分化；中間層(準(zhǔn)則層)則是最高層的進(jìn)一步細(xì)化，囊括評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)基本面；最底層(方案層)是中間層的進(jìn)一步分解，是獨(dú)立的單個(gè)指標(biāo)，以利于根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，將定性分析轉(zhuǎn)化為定量分析，提升了評(píng)價(jià)的客觀性與實(shí)效性。

圖2 體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指體系層次結(jié)構(gòu)示意

4.2 體育學(xué)博士質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定及體系形成

4.2.1 體育學(xué)博士質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

①構(gòu)成成對(duì)比較矩陣

表1 A-B層的判斷矩陣

④求特征向量W

w1=0.3057(0.3057+1.1856+2.7589)=0.0719

w2=1.1856(0.3057+1.1856+2.7589)=0.27896

w3=2.7589(0.3057+1.1856+2.7589)=0.6492

⑥計(jì)算一致性比例CR

因此，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的。綜上，a-b層判斷矩陣、特征向量、最大特征根、一致性比例歸納為表2.

表2A-B層判斷矩陣、特征向量、量大特征根、一致性比例

注：λ最大特征值=3.0645，CR=0.056<0.1

同理，可以得到體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中其他各層判斷矩陣b-c層(包括b1-c1、c2,b2-c3、c4、c5、c6、c7、c8,b3-c9、c10)、c-d層(包括c1-d1、d2,c2-d3、d4、d5,c3-d6、d7、d8、d9、d10,c4-d11、d12、d13、d14,c5-d15、d16、d17、d18,c6-d19、d20、d21、d22、d23，c7-d24、d25、d26,c8-d27、d28、d29、d30,c9-d31、d32、d33,c10-d34、d35)的最大特征根、一致性比例，從而得到a-d層次總排序矩陣，見(jiàn)表3

表3 層次總排序及一致性檢驗(yàn)

4.2.2 體育學(xué)博士質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成

前面分析了博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵、構(gòu)建依據(jù)、原則及基本框架，在此基礎(chǔ)上闡述了各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算過(guò)程，最終形成了一套切實(shí)可行的博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表4)。由表4可知，體育學(xué)博士質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(最高層或目標(biāo)層)包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，10個(gè)三級(jí)指標(biāo)，35各四級(jí)指標(biāo)。其中二級(jí)指標(biāo)包含招生情況(b1)、培養(yǎng)過(guò)程及條件(b2)、培養(yǎng)結(jié)果(b3)，權(quán)重分別為0.07、0.28、0.65，因此，二級(jí)指標(biāo)中最應(yīng)關(guān)注的因素是培養(yǎng)結(jié)果；三級(jí)指標(biāo)包括招生考試(c1)，生源素質(zhì)(c2)、課程設(shè)計(jì)(c3)、教學(xué)模式(c4)、師資狀況(c5)、培養(yǎng)條件(c6)、學(xué)位論文(c7)、教育管理(c8)、培養(yǎng)評(píng)價(jià)(c9)、發(fā)展評(píng)價(jià)(c10)10個(gè), 權(quán)重分別為0.25、0.75、0.1、0.1、0.35、0.14、0.21、0.1、0.5、0.5。因此，二級(jí)指標(biāo)中最應(yīng)關(guān)注的因素是生源素質(zhì)、師資狀況、培養(yǎng)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)。四級(jí)指標(biāo)包括初試成績(jī)(d1)35個(gè)等，具體權(quán)重見(jiàn)表4，依據(jù)表中列出的四級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，最應(yīng)關(guān)注的指標(biāo)是博士生的科研基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體的讀書匯報(bào)式教學(xué)方式、論文開(kāi)題、博士生培養(yǎng)過(guò)程中的淘汰機(jī)制、博士生履職后的社會(huì)貢獻(xiàn)。

表4 體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

5 結(jié)語(yǔ)

本研究從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵詮釋入手，分析了構(gòu)建體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)、原則，進(jìn)一步計(jì)算與確定了體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。研究認(rèn)為，權(quán)重越大的指標(biāo)意味著對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響越大，因此建議在體育學(xué)博士培養(yǎng)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)的環(huán)境條件、支持力度及資源的配置等方面適度向權(quán)重較大的指標(biāo)傾斜，為提升博士質(zhì)量提供基本保障。同時(shí)，該指標(biāo)體系有利于培養(yǎng)主體及時(shí)發(fā)現(xiàn)博士培養(yǎng)中的問(wèn)題、適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方式、改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特色課程，形成培養(yǎng)特色，對(duì)促進(jìn)體育學(xué)博士生教育質(zhì)量的提升及可持續(xù)發(fā)展具有較好的參考價(jià)值。

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Construction of Evaluation Index System of Sports Science Doctoral Training Quality in China

WU Xin1, ZHANG Qin2,WU Yan1

(1. Institute of Sport of Jinan University, Guangzhou 510632,China;2. Institute of Sport of South China Normal University, Guangzhou 510631,China)

This paper uses the methods of literature review, mathematical statistics method, analytic hierarchy process, starting from the connotation of the evaluation index system to analyze the construction of sports science doctoral education quality evaluation index system based on the principles, further calculation and determination of the training quality evaluation refers to the weight of each index in the index system, physical education. Research thinks that，training quality evaluation index system including recruitment, training process and conditions of results of the three level two indexes, sports science, 10 level three indexes, 35 level four indexes, the greater the weight index means that the impact on the quality of doctoral students more ，So, suggestions in sports science doctoral education process, in the configuration of personnel training and other aspects of environmental conditions, support and resources moderately inclined to the weight index, provides the basic guarantee for the promotion of sports and the promotion of quality, sustainable development.

Doctor of physical education; training quality; evaluation index system

2016-11-16

吳欣(1972-)，女，湖北武漢人,副教授,在讀博士

G80

A

1007-323X(2017)02-0116-05

研究方向：體育學(xué)研究生的培養(yǎng);體育教育訓(xùn)練學(xué)