文 化州市江湖中學(xué) 李陳華

構(gòu)建充滿激情的語文課堂

文 化州市江湖中學(xué) 李陳華

一節(jié)好課的特征是教師要充滿激情。教師的情緒決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，沒有教師的激情，就沒有學(xué)生的激情，就沒有課堂的活躍和生機(jī)，沒有了激情課堂的創(chuàng)設(shè)，就沒有真正意義的教育。激情課堂就是用激情去進(jìn)行教學(xué)，用激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式和體態(tài)語言，把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起來，完成教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。

一、有情導(dǎo)入，感染學(xué)生

課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。為了在課前能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)的境界，使之受到感染和熏陶，我深入研究教材，從宏觀上把握文章的基本風(fēng)格，努力發(fā)掘語言文字的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)入境界，形成 “雙向投入”。

例如：在教學(xué) 《陳毅市長》這篇戲劇時，我用了這個故事引入：在一次記者招待會上，一位西方記者向當(dāng)時任國務(wù)院副總理的陳毅提出了一個非常棘手的問題： “最近，中國打下了美制U一2型高空偵察機(jī)，請問使用的是什么武器？是導(dǎo)彈嗎？”陳毅憑著自己的機(jī)敏和睿智從容作答： “記者先生，我們是用竹竿把它捅下來的。”這一妙答，既保守了國家的機(jī)密，又避免了 “無可奉告”之類簡單呆板的推托之辭，從而贏得了熱烈的掌聲。陳毅語言藝術(shù)的無窮魅力，由此可見一斑。我們今天要學(xué)習(xí)的《<陳毅市長>選場》，就是通過極富個性化的語言，體現(xiàn)了陳毅的機(jī)敏、風(fēng)趣、豪爽和睿智。陳毅靠連珠的妙語和共產(chǎn)黨人的博大胸懷，終于扣開了固執(zhí)、清高、孤傲、倔強(qiáng)的齊仰之先生封閉多年的思想大門，使他愉快地答應(yīng)了陳毅市長的請求，決定立即出馬,主持籌建新中國的第一家盤尼西林藥廠。那么，陳毅市長究竟向齊仰之說了些什么？怎么說的？下面就請同學(xué)們分角色朗讀課文，邊讀邊仔細(xì)揣摩人物的語言是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了人物的性格、身份和當(dāng)時的心情。這樣的有情導(dǎo)入，活躍了課堂，感染了學(xué)生，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣。

二、動情朗讀，情由心生

古語云： “書讀百遍，其義自見。”說的就是 “讀”的重要性。因?yàn)檎Z文教材都是以豐富的情感魅力感染讀者的，而情感作為一種內(nèi)在體驗(yàn)是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，只能靠學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下反復(fù)朗讀，從心靈深處獲得某種情感體驗(yàn)。但是，這種反復(fù)朗讀不是見字念字式的機(jī)械發(fā)音的讀，而是要求學(xué)生用心用情去讀，把書本中無聲的語言變成有聲的語言。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。調(diào)動學(xué)生讀書的熱情，令其進(jìn)入角色，久而久之，便會有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。如教學(xué) 《紙船》這首詩時，可用深情，低沉的語調(diào)有表情地朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，沉浸在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親的日夜思念之情中，然后著力進(jìn)行反復(fù)誦讀，在 “情”與 “聲”二字上下功夫。當(dāng)學(xué)生讀得情真意切、抑揚(yáng)頓挫的時候，再抓住關(guān)鍵語句引導(dǎo)品味詩境，于是游子那遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人的孤獨(dú)、惆悵，刻骨銘心的思念之情便在學(xué)生心中逐漸形成，便更能體會詩中的象征意義。

三、激情點(diǎn)化，虛實(shí)相生

葉圣陶說： “文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情和作者的心情相契合?！彼鶑?qiáng)調(diào)的是讀詩學(xué)文中的想象和聯(lián)想。在語文學(xué)習(xí)中缺乏想象和聯(lián)想，就不能把握作品中的形象，進(jìn)入作者所創(chuàng)造的情境，也不能激起學(xué)生的情感共鳴。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生情緒，增強(qiáng)感染力呢？在教學(xué)過程中，針對文學(xué)作品的本身特點(diǎn)，利用各種形式，調(diào)動多種手段進(jìn)行閱讀，感悟。比如，在詩詞的教學(xué)中，根據(jù)詩詞的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “讀”與“悟”，在整體感悟的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想與想象。在經(jīng)典作品的教學(xué)中，主要針對作品中的人物形象、描景繪物等方面的個性化經(jīng)典性的語言創(chuàng)設(shè)情景，把想象放在課文的動情點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象理解、領(lǐng)悟，以提高和培養(yǎng)其感悟能力。例如在教 《水調(diào)歌頭》時，我有意識地插入王菲的歌曲 《水調(diào)歌頭》，讓音樂輔助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入天宮的意象中，感受天宮瑰麗的景象。這樣不但可以增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用。把音樂帶進(jìn)課堂，就是把課文描寫的形象在音樂的渲染下讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

責(zé)任編輯 龍建剛