文/佛山科學技術學院 王雯茜

淺談 《爸爸的花兒落了》的教學價值

文/佛山科學技術學院 王雯茜

《爸爸的花兒落了》是一篇回憶性散文，作者散文中包含著豐富的故事情節(jié)，蘊含著細膩復雜的情感，讀來使人備受感動。針對散文文體進行教學，不應將重點放在作者所描述和記敘的客體之上，比如父親的形象、我的性格特點等，而應更多的將學生的注意力轉向對作者主體情感的體悟，借助作者獨特的字句章法和表達方式來體認作者的所思所感，由此，筆者把握了三點有關該課的教學價值，分別是插敘手法的情感表達作用， “花”的雙重暗喻作用，不可忽視的成長主題。

《爸爸的花兒落了》；形式；內(nèi)容；教學價值

作者林海音曾在 《城南舊事 （序）》中說到 “如果說一個人一生要分幾個段落的話，父親的死是我生命中一個重要的段落。”可見 《爸爸的花兒落了》中所蘊含的是作者一生中最為獨特和復雜的情感。齊邦媛教授認為林海音能夠成功地寫下她的童年，并且使之成為永恒，是由于她 “選材和敘述有極高地契合”，這一點啟發(fā)了筆者在對該課進行教學解讀時，既要關注該文 “言語形式”背后所蘊含的深情，也要探究二者之間的相互關系，進而確定該課的教學內(nèi)容。

一、插敘手法的情感表達作用

該文中有一條十分鮮明的時間線索，即小英子參加畢業(yè)典禮的有始及末。課文第一部分的回憶即由小英子佩戴在衣襟上的夾竹桃所引起，由此回憶起了因病重未能出席典禮的父親以及父親對 “我”嚴中有慈的教育和囑托。當思緒重新回歸現(xiàn)實，畢業(yè)典禮的鐘聲已然響起，由眼前鐘聲憶起父親愛花的秉性。接著當畢業(yè)典禮進行時，由韓主任上臺發(fā)言，使小英子回憶起曾在父親的鼓勵下獨自去陌生的銀行給叔叔寄錢這件往事。當畢業(yè)典禮終于結束時，作者趕回家后聽聞了父親病逝的消息?？梢姡闹袕念^到尾完整地發(fā)生的事情是 “畢業(yè)典禮”，而所有回憶性的情節(jié)像一顆又一顆的珠子，紛紛穿綴在這條標注著明確時間點的線繩上，這就是記敘的一種方法——插敘，正是由于插敘手法的運用，才使得故事情節(jié)不會顯得零散雜亂，并且穿插的內(nèi)容又豐富了父親的形象，也傳達出了在深沉父愛影響下 “我”的成長變化。

那么筆者不禁思考，文中并未有作者直抒胸臆的筆墨，可是卻能處處感受到 “我”對父親的擔憂和掛念，作者為什么沒有在文中明確表達自己的情感，而是像在播放電影片段一般，斷斷續(xù)續(xù)的穿插一些故事情節(jié)？作者采用插敘的手法來記敘是否還有其他作用？

正常情況下，小學生參加畢業(yè)典禮本該是對六年小學生活的追憶，或者是面對即將獨自上臺發(fā)言而感到緊張，但是實際上，作者在畢業(yè)典禮上卻不斷回憶起種種往事，其實這些往事都有一個共同點，即都是一些與父親有關的回憶， “我”坐在臺下，注意力卻無法一直集中，任何一個細節(jié)，或是一句話，都可以使作者將眼前之景與往昔瑣事聯(lián)系起來，不斷引發(fā)作者的思緒。哪怕一朵別在衣襟上的夾竹桃，也使 “我”想起了媽媽的叮囑和爸爸的期盼，讓 “我”在腦海里重現(xiàn)了病重中的爸爸。也會由幾聲鐘響和外面的陰天，聯(lián)想到爸爸養(yǎng)的花，由韓主任的發(fā)言回想到 “爸爸曾不拿我當孩子”的事。相比而言，在全文中，具體描寫當時畢業(yè)典禮的文段比作者穿插進入的情節(jié)要少得多，這是作者故意為之的嗎？筆者認為作者之所以在短暫的畢業(yè)典禮上多次往返于現(xiàn)實和回憶之間，皆源于作者擔憂父親焦慮到無法安定平靜的心情，即使“我”年幼，不諳世事，但是對于父親卻有著一種來自心底的牽掛，甚至作者都無法說得清楚。總之，在文中作者之所以多次使用插敘手法，不僅是為了拓寬講述故事的時間和空間，同時也是被作者無法自知及自制的情感所牽引，正是這種在不經(jīng)意間觸及心靈最深處的情感，才更顯得至真至深，感動人心。

二、“花”的雙重暗喻作用

課文中多處有 “花”做點綴，且該課以花開篇，落花結尾，首尾呼應。課文開篇便點明陪伴作者參加畢業(yè)典禮的不是家人，而是被媽媽摘來別在她衣襟上的夾竹桃，借媽媽的話語來委婉的說明夾竹桃是父親的象征，既然父親無法親自出席畢業(yè)典禮，那只好由他親手種的夾竹桃來見證作者的小學畢業(yè)。同時，直至課文結尾處，當 “我”回到家中發(fā)現(xiàn)院子里垂落的夾竹桃，以及散落在石榴樹大盆底下的幾個小石榴，像極了在旁嬉戲玩耍的幼小弟妹們，然而因為缺少爸爸的照料，夾竹桃與石榴尚且如此，更何況失去了爸爸的我們呢？這樣一來，讀者就不僅僅從情感的層面上，更從意境的層面上達到與作者的共鳴，感受到了花落的凄涼與作者的憂傷。

并且 “花”作為課文中多次出現(xiàn)的意象，其間包含著雙重的寓意。課文中描寫了父親是一個愛花之人，平日里對花悉心照料，可見父親是一個柔情之人，盡管小英子被父親追打，父親的打罵卻是一種粗暴嚴厲的愛，在打罵之后他前往學校為小英子送去夾襖和銅板，沒有安慰疼惜的言語表達，但是細讀可知夾襖和銅板并不是一定要送去的，父親只是在痛打了自己的孩子之后感到不放心，甚至有些愧疚又追去了學校，而這樣一個高大的父親無法在幼小的孩子面前表達自己的情緒，這同時又是一個將愛暗含于心里的父親，“借花的柔性來調和爸爸性格中的剛性，使爸爸的嚴厲和慈愛和諧協(xié)調地發(fā)展”。文章中花兒在父親身體健康時生命力旺盛，當父親生病無暇照看它們時它們也如同父親每況愈下的身體狀況逐漸凋落，以此來看文中的花兒其實是父親的化身，同時也是父親的生命之花。另外，文中的 “花”仍可解讀為是作為子女的 “我”，父親是一個愛花養(yǎng)花之人，而 “我”正是在父親用心的栽培下成長起來的，花兒的生長需要經(jīng)歷風雨，正如如今的 “我”即將要經(jīng)歷失去父親的人生，作者說道： “爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”?；ㄩ_花謝是花兒一生所必須要經(jīng)歷的過程，花謝不僅代表一個生長周期的結束，也意味著花兒的成熟，課文結尾散落在地上的小青石榴也象征著年幼的弟弟妹妹們，而負責撿起這些小青石榴的正是剛剛落地成熟的小英子。

從全文來看， “花”不僅指代愛花的父親，也用來比喻為作者自己，其間所連牽著的不僅是父親的教育對 “我”終生的影響，更是 “我”與父親今生割舍不斷的生命與親情。作者經(jīng)歷生死離別等諸多事情后開始逐漸長大并變得成熟，爸爸的英子長大了，不再是從前那個年幼膽怯的小孩子了，在經(jīng)過父親的種種教育與磨練之下，小英子變成了父親所期待的樣子——一個勤奮，勇敢，有擔當。爸爸花一般的生命凋落了，可是 “我”在經(jīng)受父愛的灌溉之后，優(yōu)良的品質和精神在 “我”的身上得到了延續(xù)，父親對 “我”的影響是一生的，也是永恒的。 “花是爸爸的化身與花是我的象征就融為一體了”，父女深情便流穿在生命的長河之中，不息不止。

三、不可忽視的成長主題

七年級的學生處于和文中小英子相同的年齡階段，也會面臨成長中的很多問題和矛盾。作者在文中表達的情感豐富且復雜，不僅有些情感是屬于作者獨有的，也會有一些是大部分孩子都可能會遇到和經(jīng)歷的，因此，作者在成長中的情感變化，學生們基本可以在閱讀過程中引發(fā)共鳴，從情感體悟的角度而言，這一點符合該年級學生的閱讀興趣，這也正是編者選取該文的原因。

對于英子來說，她在童年里遇到的最大的變故是父親的離世，倘若說在爸爸去世前所有的離別都是在為成長鋪路，那么爸爸的離世已經(jīng)主動將小英子推上了長大的路，在失去父親的悲痛中完成了真正的蛻變。正如林海音所言： “親愛的爸爸也去了，我的童年結束了。那時我13歲，開始負起了不是小孩所該負的責任”。可見英子與童年的別離是與父親永世的分離一齊完成的，這就為小英子的成長蛻變披上了更為沉重的外衣，這一點是與其他同齡孩子的成長經(jīng)歷所不同的。并且在聽聞父親去世的事實時，年幼的英子沒有撕心裂肺的哭喊，卻表現(xiàn)地格外鎮(zhèn)靜，作者沒有具體向讀者展示父親去世后 “我”的生活狀況，僅在結尾處有一句小英子內(nèi)心的默嘆， “爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，這是一種將悲痛硬生生吞下去的堅強，這種面臨困難硬著頭皮去闖的方式不正是父親生前于英子的教誨嗎？在作者的實際生活中，父親去世后，作者的生活便發(fā)生了巨大的轉變，本該是無憂無慮的年齡，卻負起了家庭的重任，且作為家中長女也在幫助母親撫養(yǎng)并照顧家中五個年幼的弟妹。

作者在原本哀傷的情緒下有著對于長大的矛盾心情，而這樣的心情不分地域和年代，現(xiàn)代此年齡段的學生依舊處于渴望長大與畏懼長大的矛盾中，這也是本文能引起學生們共鳴的地方。小學畢業(yè)典禮是一個象征著與充滿過去六年回憶的童年做告別的儀式，年幼的英子要與昔日朝夕相伴的老師同學們分別，離開熟悉的環(huán)境前往不可知的未來對于任何年齡的人而言都是傷感又畏懼。小英子唱了五年送別的 《驪歌》，如今離開的人是自己，對于人生唯有別離多的感觸才更加苦澀。不僅老師鼓勵小英子去長大，在她童年記憶里，宋媽、蘭姨娘、蹲在草地里的人與她的每一次分別都給予了她長大的囑托，而這些人也隨著童年的消逝漸漸失去了影子。這充滿憂傷和痛楚的離別是成長所必須付出的代價，而這樣的代價又促使了英子心靈的成長，最終只好 “在難以割舍的愛與猝不及防的離別中邁出了成長的步履，無奈地與自己的童年揮手告別”。

責任編輯 龍建剛

佛山科學技術學院研究生自由探索基金項目，課題名稱為 《文本解讀與教學設計研究——以中小學語文教學為例》，課題編號2016W07］