文/東莞市第一中學(xué) 陳樹新

高中哲學(xué)課堂教學(xué)中的 “真性情”

文/東莞市第一中學(xué) 陳樹新

市里高中政治學(xué)科 “教學(xué)能手”的復(fù)賽，分組抽到的課題是自己之前最不想面對(duì)的哲學(xué)模塊。難上加難的是，要在一節(jié)課內(nèi)完成的《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》這一課，容量特別大，理論性特別強(qiáng)。在向兩位學(xué)科前輩請(qǐng)教之后，我決定將授課思路回歸到 “生活味”和 “鄉(xiāng)土味”，讓學(xué)生深入淺出地感受一番“哲學(xué)味”。

一、授課嘗試：生活體驗(yàn)中生成知識(shí)

經(jīng)過仔細(xì)構(gòu)思，將課堂立意確定為 “化繁為簡(jiǎn)、貼近學(xué)生”，從學(xué)生的生活出發(fā)，在生活的體驗(yàn)與感悟中生成知識(shí)。

在知識(shí)處理上，注重形成知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：社會(huì)生活（社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)）→社會(huì)生活發(fā)生變化的原因探究 （基本矛盾、規(guī)律）→社會(huì)生活發(fā)展方向（趨勢(shì)）。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)置了3個(gè) “生活體驗(yàn)”活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)3個(gè)重點(diǎn) “知識(shí)生成”。第一個(gè)是“幸福”，由學(xué)生列舉描述 “東莞人生活中的幸福感”，對(duì)應(yīng)生成 “社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)及兩者的關(guān)系”知識(shí)；第二個(gè)是 “珍惜”，由學(xué)生思考分析 “東莞今非昔比巨變的原因”，對(duì)應(yīng)生成 “生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這一社會(huì)普遍規(guī)律”知識(shí)；第三個(gè)是 “未來”，由學(xué)生暢談 “分析如何實(shí)現(xiàn)東莞高水平崛起目標(biāo)”，對(duì)應(yīng)生成 “社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)”和 “社會(huì)主義改革”等知識(shí)。

二、教學(xué)反思：哲學(xué)課堂教學(xué)的 “真性情”

此次參賽，讓我對(duì)高中哲學(xué)教學(xué)有了更深刻的親身體會(huì)。即便是以理論知識(shí)內(nèi)容為主的某些教學(xué)內(nèi)容，也完全可以 “基于生活” “貼近學(xué)生”創(chuàng)設(shè)出和諧靈動(dòng)的教學(xué)形式，從而讓課堂彌漫 “思維味道”，富有 “真性情”的生命臨場(chǎng)感。

（一）本真的課堂體驗(yàn)

恰當(dāng)而真實(shí)的教學(xué)情境，如同是教學(xué)實(shí)施者加工準(zhǔn)備的特殊 “微觀環(huán)境”，可以為高中哲學(xué)課堂教學(xué)起到 “穿針引線”的 “引子”作用。賽課教學(xué)讓學(xué)生描述 “東莞人的幸福感”時(shí)，為了突出情境的真實(shí)有效，實(shí)際是縮小到 “以六中 （賽課所在學(xué)校）人為例”，讓學(xué)生分析身邊有哪些幸福感、這些幸福感的底氣來自哪里。由討論 “幸福感”引出 “社會(huì)意識(shí)”的知識(shí)，由討論“支撐底氣”引出 “社會(huì)存在”的知識(shí)，由討論 “社會(huì)意識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天依然存在的負(fù)面因素”來理解 “社會(huì)意識(shí)相對(duì)獨(dú)立性”的知識(shí)。

（二）理性的教學(xué)組織

1.知識(shí)生成性。哲學(xué)教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)多，理論邏輯性強(qiáng)，特別是社會(huì)發(fā)展的理論對(duì)于高二學(xué)生而言，在文本解讀上相對(duì)比較抽象和深?yuàn)W。在教學(xué)中更加需要借助 “接地氣”的處理方式，讓學(xué)生在思考、討論、辨析、領(lǐng)悟中自主建構(gòu)知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中感受哲學(xué)思維的魅力。以賽課教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生以東莞社會(huì)的 “今天”來生成理解 “社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)及其關(guān)系”，以東莞變遷的 “昨天”生成理解 “社會(huì)發(fā)展的基本矛盾和規(guī)律”，以東莞發(fā)展的 “明天”來生成理解 “社會(huì)發(fā)展總趨勢(shì)”，最后以 “供給側(cè)改革”的時(shí)政熱點(diǎn)來總結(jié)運(yùn)用提升。

2.課堂趣味性。哲學(xué)本身是給人智慧的學(xué)問，如果因?yàn)榭菰?，甚至晦澀?“說教”而影響了學(xué)習(xí)的積極性，無疑是令人遺憾的。在賽課教學(xué)中，為了增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，特別借用了當(dāng)下時(shí)髦的“搶紅包”形式來包裝3個(gè) “生活體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，在課件呈現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)中，都巧妙 “抄襲”了微信紅包的“形式”與 “樂趣”。當(dāng)學(xué)生搶到“恭喜發(fā) ‘才’”的特別 “紅包”時(shí)，點(diǎn) （拆）開一看發(fā)現(xiàn)是分別以 “幸?！?“珍惜” “未來”為主題的探究任務(wù)，既滿心驚喜又略帶感動(dòng)。

（三）深情的價(jià)值滲透。

1.地域鄉(xiāng)土情。學(xué)生生活所在地的鄉(xiāng)土素材，是最直接而鮮活的教學(xué)資源。在短短40分鐘的課堂中，筆者選用了賽課所在學(xué)校的美圖，選用了東莞城市名片和標(biāo)識(shí)、東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展事件和數(shù)據(jù)、東莞 “世界工廠”的輝煌與 “企業(yè)倒閉潮”的困頓、東莞商事改革和基層社會(huì)治理綜合改革等事例作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在事理分析中理解知識(shí)，在理解運(yùn)用中共同關(guān)注自己城市社會(huì)的 “高水平崛起”。

2.交流師生情。在 “導(dǎo)學(xué)明理”中同步實(shí)現(xiàn) “入境悟情”，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)所追求的境界之一。賽課時(shí)站在教材單元 “擁有更美的人生”的主基調(diào)下，在課題引入時(shí)，用 “我們生活的城市，有著屬于自己的歷史；我們熱愛的沃土，擁有獨(dú)一無二的魅力”詞句來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感味蕾；在推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以師生和諧互動(dòng)、生生有效互動(dòng)，達(dá)到情理交融；在暢想未來結(jié)束時(shí)，又以 “一座城市因一個(gè)時(shí)代而輝煌，一個(gè)時(shí)代因一座城市而更加精彩”詞句，深情期盼 “共同生活的家園”以及 “家園里的每一個(gè)人”“學(xué)校的每一個(gè)孩子”都能 “每天綻放新精彩” （東莞城市宣傳口號(hào)），由此將課堂情感價(jià)值體驗(yàn)推至高潮，圓滿結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

責(zé)任編輯 王思靜