□陳慧宇

(武漢輕工大學(xué) 湖北 武漢 430023)

建構(gòu)理論對(duì)園林教學(xué)的啟發(fā)

□陳慧宇

(武漢輕工大學(xué) 湖北 武漢 430023)

建構(gòu)理論重在情景中學(xué)習(xí)。園林設(shè)計(jì)課程將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)提問(wèn)式的觀察、調(diào)研，解答問(wèn)題，同時(shí)又在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解答。通過(guò)這種模式的教學(xué)，深刻理解書(shū)本的理論知識(shí)，加以應(yīng)用與創(chuàng)造，提高設(shè)計(jì)水平和解決問(wèn)題的能力。

建構(gòu)理論；情景；園林設(shè)計(jì)

1 對(duì)建構(gòu)理論的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義理論闡述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生和教師的關(guān)系等問(wèn)題。指出學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，接觸新知識(shí)，從而調(diào)整或增加認(rèn)知，建構(gòu)新一階段的知識(shí)體系。建構(gòu)理論在揭示學(xué)習(xí)本質(zhì)時(shí)是這樣說(shuō)的：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！敝R(shí)的真正吸收并不是依賴外部的輸灌，學(xué)習(xí)者在情景中，面臨需要解決的問(wèn)題，主動(dòng)去尋找答案。教學(xué)的過(guò)程如一場(chǎng)戲曲，教師既是導(dǎo)演也是幕后，學(xué)生是演員，教師布置場(chǎng)景，提供道具，學(xué)生在舞臺(tái)上針對(duì)基本的綱要，經(jīng)過(guò)思考、對(duì)比、假設(shè)論證來(lái)填充或者改變已有的認(rèn)知。

建構(gòu)理論提供了幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式。1.支架式模式。指將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，如同建筑腳手架一樣，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將學(xué)習(xí)者的理解逐步引入深處。學(xué)習(xí)者在這樣的框架中，不斷地?cái)U(kuò)充調(diào)整自己的認(rèn)知，建造新的能力。支架式教學(xué)一般由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架－進(jìn)入情境－獨(dú)立探索－協(xié)作學(xué)習(xí)－效果評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程可以概述為：圍繞學(xué)習(xí)主題，由簡(jiǎn)入深搭建概念框架。設(shè)置問(wèn)題將學(xué)生引入框架中，學(xué)生圍繞問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案，并同時(shí)發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥性地指導(dǎo)，學(xué)生順著問(wèn)題逐步攀升，然后通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將各自的問(wèn)題屬性歸類(lèi)，使知識(shí)點(diǎn)的排序更合理，邏輯更為清晰，最后小組及個(gè)人評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，檢查是否完成知識(shí)的建構(gòu)。2.拋錨式教學(xué)。這種方法要求教師先提出問(wèn)題，學(xué)生去調(diào)查學(xué)習(xí)思考，找出答案。而不是聆聽(tīng)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)解答。這種教學(xué)方法分為幾個(gè)步驟：1）創(chuàng)設(shè)情景。教師圍繞學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)情境。2）確定問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題就是錨，教師提出與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題。3）自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生尋找問(wèn)題答案的階段，老師的作用僅在于為學(xué)生提供線索，引導(dǎo)其找到解答問(wèn)題的正確方向。4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)相互交流、探討，不同觀點(diǎn)的對(duì)立交鋒，使問(wèn)題越來(lái)越清晰。5）效果評(píng)價(jià)。因拋錨式教學(xué)重在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，因此教學(xué)效果評(píng)價(jià)不需要專門(mén)的測(cè)驗(yàn)，而是記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程即可。

2 園林教學(xué)的特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論和設(shè)計(jì)相結(jié)合的課程。傳統(tǒng)園林教學(xué)的前期主要教授相關(guān)的設(shè)計(jì)理論，如立意、構(gòu)圖和景觀要素、造景等。實(shí)施方法是教師在課堂上通過(guò)PPT展示講解理論知識(shí)，穿插介紹一些案例。講解的知識(shí)點(diǎn)零散。后期是設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求學(xué)生應(yīng)用這些理論。這種方法主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：1）前期缺乏直觀認(rèn)識(shí)。園林空間及景觀設(shè)計(jì)手法很難從圖片上展示?？臻g是三維體量，同一個(gè)在空間中的景，觀賞者在不同的角度，既體驗(yàn)該景點(diǎn)又在體驗(yàn)環(huán)境和三維的尺度，而圖片展示的是景在某一個(gè)固定角度的效果，它是片面、不完整、趨利避害的。2）學(xué)習(xí)的前期和后期之間缺少聯(lián)系。設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論被剝離，學(xué)生難以理解和吸收知識(shí)點(diǎn)。

3 建構(gòu)理論在園林教學(xué)中的應(yīng)用

園林規(guī)劃理論的內(nèi)容基本屬于平行式，沒(méi)有難易之分。采用支架模式不是沿著垂直方向循序漸進(jìn)地展開(kāi)，而是沿水平方向。如講解園林空間設(shè)計(jì)。教師可以依次提出的問(wèn)題有：1）空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。2）空間如何形成。3）空間和空間之間有何關(guān)系。在這些問(wèn)題上，學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)去尋找答案。

第一個(gè)問(wèn)題：空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。就是空間設(shè)計(jì)的前提，學(xué)生理解意思后自然會(huì)想到功能分區(qū)，接下來(lái)就是對(duì)功能分區(qū)的展開(kāi)。如剝筍子，一層一層的將問(wèn)題呈現(xiàn)并解答，使思路越來(lái)越清晰。對(duì)每個(gè)問(wèn)題尋找到答案后，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情景，幫助學(xué)生去理解，這種情景在實(shí)際教學(xué)中即參觀和調(diào)研。帶著問(wèn)題和預(yù)設(shè)的答案在場(chǎng)地中調(diào)研目的性更強(qiáng)烈。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是對(duì)答案的檢驗(yàn)。在參觀場(chǎng)地時(shí)，將所查到的和對(duì)使用者調(diào)研所取得的功能要求放置在場(chǎng)地中，反復(fù)的比較分析，確定合適的位置。沒(méi)有體驗(yàn)真實(shí)情景的設(shè)計(jì)本無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，但設(shè)計(jì)者常常局限在個(gè)人思維之中，無(wú)法認(rèn)識(shí)和接受其他的觀點(diǎn)，或者盲目的崇拜權(quán)威，盲目地模仿大師的作品，卻不知道大師作品并不是適合任何場(chǎng)地。所以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研求證是很重要的一環(huán)，也是建構(gòu)理論在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的一種方式。

第二個(gè)問(wèn)題：空間如何形成。意即什么是空間。關(guān)于空間在專業(yè)課程中都有介紹，學(xué)生對(duì)空間的含義非常清楚?？臻g的形成需要限定，但不同限定程度的空間對(duì)人心理作用是不同的。根據(jù)限定性強(qiáng)弱，我們將室外空間分為消極空間和積極空間。消極空間的限定性非常弱，空間的大小和圍合物的豎向高度相比較過(guò)大，所以空間是渺茫，缺乏依附的。積極空間則相反。積極空間和消極空間并沒(méi)有完全的可比性，他們只是在應(yīng)用上的側(cè)重不一樣。那么什么樣的空間適合園林空間呢？這個(gè)問(wèn)題在書(shū)本中是找不到答案的，只有去真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)空間的尺度，體驗(yàn)不同類(lèi)型空間帶給人的感受，才可以找到合適的答案。特別強(qiáng)調(diào)這種體驗(yàn)不是個(gè)人的，而是大多數(shù)人共同的體驗(yàn)成果。這種獲取知識(shí)的方式比單純的書(shū)本所述的知識(shí)要更直觀和更容易被接受。

第三個(gè)問(wèn)題是空間和空間之間的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題是探討相鄰空間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)空間一般不是單一的空間，經(jīng)常是多個(gè)空間并聯(lián)或串聯(lián)在一起。那么空間和空間之間如何聯(lián)系？拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生一般就會(huì)去書(shū)本上找資料?？臻g與空間之間的聯(lián)系方式歸納起來(lái)就是分割和聯(lián)系。在實(shí)際中，其方式和強(qiáng)度不一樣，空間體驗(yàn)相差很遠(yuǎn)。因此真實(shí)的情景體驗(yàn)是非常必要的。

在實(shí)際教學(xué)中，我們是這樣安排的，在園林史介紹完后，即進(jìn)入到園林設(shè)計(jì)內(nèi)容的講解，在課程安排上，將設(shè)計(jì)和討論結(jié)合起來(lái)。結(jié)合設(shè)計(jì)題目，分步驟進(jìn)行。內(nèi)容上依次為地形設(shè)計(jì)、元素設(shè)計(jì)、景觀手法運(yùn)用。學(xué)生憑借已有的認(rèn)知，先設(shè)計(jì)，總結(jié)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。然后教師再講解相應(yīng)的設(shè)計(jì)原理，學(xué)生有目的的填充和修正原有認(rèn)知。最后結(jié)合調(diào)研，考察景觀的實(shí)際效果，再一次增加理性認(rèn)識(shí)后來(lái)修改前面的設(shè)計(jì)，并且分辨設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。每一次課均設(shè)置討論的問(wèn)題，這些問(wèn)題在上一次課上被要求，學(xué)生分組利用一周或更長(zhǎng)的時(shí)間去自學(xué)、思考。在課堂上要求展示和討論，每一組對(duì)其他組的問(wèn)題同樣需要思考，在課堂上針對(duì)設(shè)定的某一問(wèn)題，進(jìn)行分組討論。園林造景設(shè)計(jì)中有很多的設(shè)計(jì)手法。如障景、隔景、借景、透景、漏景等，這些理論在課堂上通過(guò)圖片探討和學(xué)習(xí)，這些手法肯定不是很明確，要想懂得在合適的環(huán)境中使用這些手法，需要仔細(xì)體會(huì)。在課程教學(xué)中，我們安排景觀調(diào)研,將學(xué)生置身于實(shí)地景觀之中，教師設(shè)置若干問(wèn)題，如障景的作用、障景的體驗(yàn)感覺(jué)、障景的應(yīng)用技巧等，讓學(xué)生在實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和辨別，為自己的設(shè)計(jì)所用，而不是單純的從課堂和圖片文字介紹上去了解。這種置于環(huán)境之中的方法正是建構(gòu)理論的精髓，也是實(shí)踐類(lèi)課程重要的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是清晰、直觀、易解。

結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)理論很適合實(shí)踐類(lèi)課程，通過(guò)情景的逐步展開(kāi)，深化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和面，同時(shí)加以應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師必須了解該課程及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)能逐步的由淺入深展開(kāi)，使該課程的線索清晰明了。

[1]趙莉.充分利用校園綠化 創(chuàng)新園林教學(xué)方法[J].現(xiàn)代園藝，2011（15）.

[2]苑津燕.淺析園林教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2012（3）.

1004-7026（2017）17-0143-02

TU986-4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.095

支持項(xiàng)目：2015年度校立教研項(xiàng)目。

陳慧宇（1979-），女，湖北黃岡人，講師，研究方向：建筑學(xué)。