□張秀萍

(西安翻譯學院英文學院公共英語系 陜西 西安 710105)

大學英語聽說教學生態(tài)課堂模式研究
——以西安翻譯學院農(nóng)村學生為例

□張秀萍

(西安翻譯學院英文學院公共英語系 陜西 西安 710105)

我校作為具有代表性的地方本科院校，非常注重學生的英語學習，尤其對非英語專業(yè)的學生，強調(diào)在專業(yè)的基礎(chǔ)上加大對其的英語知識的攝入量。然而在教學中教師發(fā)現(xiàn)在英語聽說課堂上，教師的投入與學生的產(chǎn)出不成正比。尤其是農(nóng)村學生，英語聽說課堂對于他們來說更是英語學習的瓶頸學科。生態(tài)課堂是尋求教學改革理論與實踐發(fā)展的必然結(jié)果，本文試借鑒國內(nèi)外生態(tài)化教學理論，搭建在英語聽說教學上的生態(tài)課程模式，達到聽說課堂教學模式的創(chuàng)新。逐漸應(yīng)用教學生態(tài)學的話語系統(tǒng)來分析課堂教學，從而開辟英語聽說課堂教學研究的新境界。

生態(tài)課堂研究；英語聽說教學；農(nóng)村學生;失衡原因；構(gòu)建策略

1 研究背景

依托中央和國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“要辦好一批高水平民辦學校”及陜西省政府在《陜西省人民政府關(guān)于進一步支持和規(guī)范民辦高等教育的發(fā)展意見》中提出的“要加強高水平民辦高校建設(shè)和開展民辦高教研究》等精神，在西安翻譯學院英語聽說課堂教學中初步應(yīng)用和推廣生態(tài)教學模式。

2 生態(tài)課堂研究

生態(tài)課堂旨在以學生為主體，強調(diào)課堂教學中每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，以現(xiàn)代課堂教學為手段，實現(xiàn)在課堂中教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一。它與傳統(tǒng)課堂的教學模式不同，生態(tài)課堂旨在強調(diào)讓學生健康地成長，努力適應(yīng)學生的個性發(fā)展差異，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。簡言之，生態(tài)課堂，是尊重學生的課堂，是突出學生個性的課堂。

生態(tài)課堂研究屬于教育生態(tài)學的微觀研究，始于20世紀60年代。多伊爾和龐德（1975）認為“學習發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)中，因為學習當中的每一個背景中都包含了一位學習者，一位教師，一個學習的信息……”，從而他們把課堂生態(tài)界定為“對教學環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò) ”。

2000年，范國睿的《教育生態(tài)學》提出課堂教學是教育情景中人（教師和學生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動而成的基本系統(tǒng)。但未能對具體的課堂教學活動的問題做進一步研究。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育生態(tài)學以獨特的視野和思路對教育的改革指出了正確的方向。同時，以其跨學科的強大優(yōu)勢，開闊了研究者對教育理論和教育實驗研究的思路。

3 大學英語聽說教學

非英語專業(yè)英語聽說是我國高校非英語專業(yè)學生的一門必修基礎(chǔ)課。該課程的教學目的是通過培養(yǎng)學生的隱性能力（語言輸入、語言內(nèi)化、語言輸出）達到提高學生的顯性能力（語言知識、文化知識、交際能力）但如今各高校此門課程的教學模式單一，教學效果達不到預(yù)期，學生聾啞英語，聽說課堂上被動接受的現(xiàn)狀沒有從本質(zhì)上得到改善。傳統(tǒng)填鴨式教學思維、學生課堂學習消極被動接受、教和學相互脫節(jié)的局面，必須在實質(zhì)上扭轉(zhuǎn)。因為長此以往，學生的自信心嚴重受挫，學習的積極性也會逐漸消失。這樣如同一潭死水的課堂要堅決擯棄。非英語專業(yè)的學生英語聽說能力直接體現(xiàn)著他們的英語水平和交際能力的高低。在實踐中用人單位對學習者的肯定，才是衡量該門課程開展有效性的唯一標準。

4 農(nóng)村生

農(nóng)村生的整體聽說英語應(yīng)用能力普遍較低，他們的高考英語成績普遍處于中等偏下的水平。在大學中他們的英語英語聽和說的水平必然受到極大的影響。而聽和說的能力恰好是他們在社會上體現(xiàn)自身是否具有較高英語交際能力的主要衡量標準。因此，在英語聽說課堂上，學生如若沒有較有效的學習方法，很在從根本上改善學習者的英語聽說現(xiàn)狀。

筆者根據(jù)以上提出的客觀現(xiàn)狀，下文分析了聽說課堂要解決的教學問題和采用什么樣的有效方法來改善現(xiàn)狀。

5 英語聽說生態(tài)課堂失衡原因

5.1 英語聽說課堂上存在多方失衡的現(xiàn)狀

如生態(tài)環(huán)境失衡；師生主體地位失衡；應(yīng)試教育與全面發(fā)展的失衡；學習內(nèi)容供與求的失衡；學習動力和學習結(jié)果的失衡等。如何將失衡轉(zhuǎn)化為平衡，是要解決的教學問題之一。

5.2 “教”與“學”的策略不具有有效性

學習對象為非英語專業(yè)學生，尤其是長期在農(nóng)村學習英語的農(nóng)村學生，英語聽說教學形同虛設(shè)，沒有任何實質(zhì)上的意義，學生聽不懂，不會說的現(xiàn)象普遍存在。

5.3 聽說教育教學方式和和現(xiàn)實的需求之間存在較大的差距

用人單位對畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力持否定態(tài)度，應(yīng)聘者無法用二語與客戶進行有效的口語溝通。語言的學習歸根結(jié)底額是為了應(yīng)用，聽和說作為衡量學生語言應(yīng)用水平的主要標準，最好的檢驗方式就是用人單位的反饋。

6 英語聽說生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

6.1 構(gòu)建以生為本的自主課堂

突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學中師生角色，確立平等和諧的師生關(guān)系，改變師生單向交流的模式，促進多向交流；

6.2 確立提高生態(tài)課堂的內(nèi)涵品味

優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，輕負擔、高成效。使每個學生的需求得到滿足；

6.3 改革聽說課考試形式

能切實突出該門課程的本質(zhì)，提高學生的“聽”和“說”的應(yīng)用能力；在聽說考試中加入過程考試的考核，而不是只拘泥于一學期一次的聽力考試或者口語考試。而過程考試的形式可實行多樣化的考試模式。

6.4 選用適合學生專業(yè)和能力層次的教材

教材作為學生學習和教師教學的紐帶，是教學中必不可少的重要組成部分，因此需高度重視教材的選用；根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的教材來適應(yīng)學生的需求。比如，我校藝術(shù)系使用的教材為上海外語教育出版社的英語聽說教材，經(jīng)濟管理系和工程系的教材也是根據(jù)自身專業(yè)和學生特點采用其它教材。

6.5 注重知識和技能的結(jié)合

教師要改變教學方法，形成實踐的，開放的語言環(huán)境。打破教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”。教師的英語聽說教學，可以在圖書館，在操場等戶外場所，而不是拘泥于整個學期在教室里上課的傳統(tǒng)教學模式。

一直以來英語聽說課堂都是民辦大學藝體生英語學習的瓶頸區(qū)域，學習者在聽說課堂上，所表現(xiàn)出來的啞巴口語和聾子英語的學習過程一直沒有得到明顯地改變，長期以來導(dǎo)致了學生學習英語倦怠，用人單位不滿意學生的英語應(yīng)運用能力。

7 英語聽說生態(tài)教學的預(yù)期價值

為民辦高校的學生學習英語激發(fā)了動力；為民辦高校英語聽說課堂的發(fā)展方向提出指引；為民辦高校培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才提供了保障；為改革高校英語聽說教學提供現(xiàn)實依據(jù)；將生態(tài)學理論運用到教學中，構(gòu)建生態(tài)課堂是對現(xiàn)有課程教學模式進行革新的有效方法。

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1004-7026（2017）17-0132-02

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